教育生態(tài)學視域下的英語筆譯教學探討

一、 教育生態(tài)學概述

教育生態(tài)學本質上是教育學和生態(tài)學兩個領域相互交叉后形成的一門新興學科，不但將兩個學科的研究方法進行了有效整合，還將教育與自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等領域進行了深度融合，旨在深入研究三種生態(tài)環(huán)境和人的心理、生理等生態(tài)因子與教育之間的關聯。對教育生態(tài)學進行更深層次地分析，可將其視為與教育密切相關的人際關系、組織結構、環(huán)境因素等組成的具有多元化、立體化特點的開放性系統。與此同時，教育生態(tài)學的根本任務在于以生物學為切入點，利用系統的網絡觀點科學分析各種生態(tài)環(huán)境和教育之間的交互關系以及生態(tài)環(huán)境中不同生態(tài)因子對教育形成的作用機理。而英語筆譯教學活動的順利開展離不開多方力量的協調合作，對教育生態(tài)的客觀規(guī)律進行深入研究，有助于科學把控整個教育過程的動態(tài)平衡，在整合各種有利因素的同時為學生營造生動立體的教育生態(tài)環(huán)境，從整體上推動了英語筆譯教學的長遠發(fā)展。實際上英語筆譯教學原本就可歸屬為一種典型的教育環(huán)境，與自然界中的生態(tài)系統較為相似，都具有整體性、系統性以及層次性等特點，還能依托于物質流、能量流以及能量流推動整個系統的可持續(xù)發(fā)展，真正為英語筆譯教學的創(chuàng)新性改革提供了科學可靠的發(fā)展思路。

二、 教育生態(tài)學視域下的英語筆譯教學策略

（一） 遷移與潛移律在英語筆譯教學中的應用

在宏觀層面上，教育生態(tài)系統中的物質流、能量流以及信息流主要表現為徑流，即較為明顯的遷移；而微觀層面上則表現為潛流，意味著不明顯的遷移，并且在遷移過程中，其形成的能量將會逐漸消散，而英語筆譯教學也具有類似的特點。在傳統英語筆譯教學中，部分教師過度追求筆譯技巧的講解，致力于頓悟和直覺的培養(yǎng)，但在開展筆譯訓練時僅局限于特定的詞句練習，可供學生練習的范圍過于淺顯，整個訓練活動缺乏系統性和層次性，導致學生極容易遺忘所學知識，不利于后續(xù)筆譯教學工作的順利開展。因此，基于教育生態(tài)學的遷移規(guī)律，為避免信息流失，需要相關教師在實際教學過程中加大理論教學的指導力度，注重學生筆譯思維能力的培養(yǎng)。與此同時，教師還應有意識地將理論教學與實踐教學相結合，從根本上保障最終教學質量和效果。實際上，盡管筆譯技巧的講解是整個教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，但更需要引起重視的是學生筆譯思維的培養(yǎng)，使學生在翻譯過程中能靈活選擇正確的譯法，而非過度追求某個詞句的翻譯，甚至影響整個詞句的翻譯效果。另外，在開展英語筆譯教學時，教師還應有意識地向學生滲透不同國家的文化知識，以潛移默化的方式幫助學生積累多元文化素材，重點關注文化習俗、倫理道德以及宗教信仰等知識的講解，促使學生對文本內容進行更深層次地理解，從而構建出科學系統的譯文體系。

（二） 富集與降衰律在英語筆譯教學中的應用

教育生態(tài)系統本質上是一種耗散結構系統，而檢驗其生態(tài)平衡的最根本方法在于判斷信息流、能量流以及物質流傳遞過程中的富集或降衰程度。若教學管理科學規(guī)范，其信息流將會呈現出良好的富集狀態(tài)，并轉換成充實的能量；反之，若教學管理不到位，其信息流將會逐漸降衰或散亂。因此，在英語筆譯課堂教學中優(yōu)化教育生態(tài)平衡時，可從以下兩方面著手：第一，通過多種渠道集聚合力。英語筆譯教學主要是通過授課的方式，為學生講解基礎理論知識，但在教育生態(tài)的富集原理中，過于單一的教學方式勢必無法達到良好的教學效果。因此，相關教師在培養(yǎng)筆譯人才時，應充分利用輔助性教學工具大力開發(fā)師生交流方式，科學掌控各筆譯教學要素之間的動態(tài)平衡。例如，在開展英語筆譯的理論教學時，可以通過專題討論的方式進行深入研究。教師需要圍繞著教學內容為學生選定適合的論題，要求學生充分利用互聯網資源大量搜集相關資料，并在課堂中積極展示研究成果，最后對其課堂表現予以適當點評和總結。第二，及時重溫與鞏固課堂所學知識。英語筆譯課程的學習更依賴于記憶力的培養(yǎng)，從感知、理解到衍生新知識過程是一個由量變到質變的過程，一旦達到質變，此后的任何新知識和信息都能長期留存在腦海中。但在傳統英語筆譯教學模式下，部分教師為追求教學進度，忽視了各知識點之間的連貫性和平衡性，致使學生在學習過程中無法建立起系統的知識結構，極容易遺忘曾經所學知識。因此，在開展英語筆譯課堂教學時，必須引導學生時刻溫故而知新，培養(yǎng)學生形成良好的自主復習習慣，促使學生真正將所學知識內化于心。

（三） 競爭與協同律在英語筆譯教學中的應用

無論是宏觀層面中的國家與國家、學校與學校，還是微觀層面中的不同優(yōu)秀人才之間，都伴隨著嚴酷的競爭和優(yōu)勝劣汰機制。實際上競爭可以為教育者和受教育者帶來源源不斷的內在動力，促進整個教育體制的深化改革，整體提高不同知識點間的交互性，為最終教學質量和科研水平的提升奠定堅實基礎?；诖?，英語教師在開展筆譯教學時，可有意識地融合競爭機制，從根本上推動全體學生共同進步。例如，教師可以在尊重學生個人意愿的基礎上將其合理劃分為不同學習小組，組織學生積極參與筆譯練習、理論探究、習作交流以及筆譯分析等活動，并對不同學生小組的最終討論結果和科研成果進行客觀評價，以潛移默化的方式激發(fā)學生自主學習的上進心。但需要注意的是，教師應盡可能將學習小組控制在五人以內，避免人數過多或過少對小組的平衡造成影響。另外，由于不同學生個體之間還存在明顯差異性，在基礎功底方面勢必伴隨著各種差別，因此以分組形式開展競爭活動的效果遠比個體競爭更顯著，有助于培養(yǎng)學生樹立良好的團隊合作意識，尤其對于后進生而言，其在小組協作過程中將會產生濃厚的學習興趣，并且學生在團隊合作中還能積極借鑒與學習其他優(yōu)秀成員的智慧成果，有效開發(fā)了學生的創(chuàng)新性思維。

（四） 平衡與失調律在英語筆譯教學中的應用

教育生態(tài)理論中最需引起重視的核心問題之一，即為教育的生態(tài)平衡問題。科學把控教育生態(tài)平衡的客觀規(guī)律，有助于深入了解教育領域中各種問題的本質，為教育教學的發(fā)展起到了重要的促進作用。從宏觀角度分析，英語筆譯教學主要包括理論和實踐兩方面內容，扎實的知識功底可以為實踐活動提供理論方面的指導，而科學有效的實踐過程又能強化與鞏固課堂所學知識，兩者在某種程度上相輔相成、缺一不可，共同為教育生態(tài)的良性循環(huán)奠定了良好基礎。若僅對其中某一方面予以重視，將會直接打破教育生態(tài)中的平衡關系。但需要注意的是，在實際教學過程中，若最終的教育效果并未得到充分顯現，其滯后的平衡失調將會在一段時間內呈隱性，無法及時將各種潛在的問題進行反饋。這就需要相關教師基于平衡原理和科學的檢測方法，深入探究與分析其中蘊含的客觀規(guī)律，積極采取有效對策事先完成統籌調控。與此同時，英語筆譯教師在開展教學工作時，還可以從學生的課堂表現、課后作業(yè)、課堂測驗以及競賽活動的參與情況著手，以表格的形式記錄學生的多方面學習動態(tài)，充分利用先進的信息技術手段分析與檢測學生對所學知識的掌握程度，有效監(jiān)督與管控課堂教學進度和側重點，從而全面了解學生對理論知識和實踐技能的學習情況，為學生提供具有針對性的理論和實踐指導，通過因材施教的方式加大師生互動交流力度，促進英語筆譯教學的良性循環(huán)。

三、結語

英語筆譯教學與自然界的生態(tài)系統具有一定的相似性，都可以在內外因子的共同作用下推動系統的可持續(xù)發(fā)展，直接反映出教育生態(tài)學的基本規(guī)律和原理?；诖耍嚓P教師在開展英語筆譯教學時，可以在教育生態(tài)學的客觀規(guī)律指導下，幫助學生減緩重要信息的流失速度，依托于各種先進的信息技術手段集聚合力，充分調動學生自主學習的積極性，在強化學生理論認知的同時提高其動手實踐能力，為英語筆譯教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

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