高校新聞傳播類課程教學(xué)方式改革途徑探析

如何提高教學(xué)質(zhì)量是所有高校都應(yīng)該深入思考的問題。新聞傳播類課程是高校的關(guān)鍵課程，需要加強(qiáng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)授課方式改革

一直以來，高校新聞傳播類課程的教師都采用灌輸式的授課方式，即教師在臺(tái)上滔滔不覺地將，而學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽，且教師很少提問學(xué)生，都是直接將答案拋出來，學(xué)生也很少思考。這樣一節(jié)課教下來，雖然教師很累，但是學(xué)生并沒有理解，不得要領(lǐng)。所以，在進(jìn)行新聞傳播類課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變授課方式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育理念。教師需要加大對(duì)素質(zhì)教育的研究力度，明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的姿態(tài)，將自己從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。其次，教師應(yīng)該合理安排課堂時(shí)間，縮短授課時(shí)間，為學(xué)生提供充足的思考與探究機(jī)會(huì)。例如，教師可以利用一半的課堂時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，剩下一半的時(shí)間為學(xué)生布置課程作業(yè)，讓學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作的方式完成課程作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方式改革

大多數(shù)教師在教學(xué)過程中都會(huì)出現(xiàn)過度重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的問題，導(dǎo)致新聞傳播類課程的實(shí)踐教學(xué)停滯不前，且實(shí)踐教學(xué)的方式較為單一，影響到了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。目前，高校新聞傳播類課程的實(shí)習(xí)方式主要包括學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)過后開具一張加蓋單位公章的實(shí)習(xí)證明，以及教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，并讓學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告。無論是哪一種形式都無法有效達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，所以高校應(yīng)該改革實(shí)踐教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。第一，在日常教學(xué)中優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)置，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供去圖書館、實(shí)驗(yàn)室以及企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該多開展案例教學(xué)、多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，應(yīng)用團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)與討論式實(shí)踐教學(xué)方式，定期舉辦新聞傳播論壇、新媒體論壇，讓學(xué)生了解更先進(jìn)的理念，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力【1】。第三，需要加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐基地與實(shí)習(xí)單位。高?？梢院鸵恍┬旅襟w企業(yè)合作，也可以與電視臺(tái)、報(bào)社、雜志社等單位合作，定期安排教師去合作單位學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，也可以邀請(qǐng)合作單位的專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的新聞傳播教育，并定期安排學(xué)生去合作單位實(shí)習(xí)，從而優(yōu)化實(shí)習(xí)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、加強(qiáng)考試內(nèi)容設(shè)置與計(jì)分方式改革

考試的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)能力并檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前新聞傳播類課程的考試內(nèi)容主要是由選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題等題目構(gòu)成的，而計(jì)分方式主要是綜合平時(shí)成績與期末成績，期中期末成績的占比較高，大約在70%-80%左右。這種考試內(nèi)容與計(jì)分方式可以檢驗(yàn)學(xué)生的能力，但是也具有一定的弊端，例如大多數(shù)學(xué)生只需要在考試前突擊復(fù)習(xí)就可以及格，平時(shí)基本不用學(xué)，同時(shí)各種問題的答案只需要死記硬背就可以記住，不需要思考。這就會(huì)影響到學(xué)生的理解能力與分析能力的提升，所以應(yīng)該改革考試內(nèi)容與積分方式。首先，需要重新設(shè)置考試內(nèi)容，只設(shè)置填空、名詞解釋等題目，將分析、論述等題目轉(zhuǎn)移到平時(shí)測(cè)試當(dāng)中【2】。其次，需要重新權(quán)衡平時(shí)成績與期末成績的比重，將兩者的比重都改為50%，讓教師根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等各方面情況對(duì)學(xué)生打分，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是所有高校畢業(yè)生都需要完成的任務(wù)，可以有效檢驗(yàn)學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）具有很多弊端。首先，部分高校的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不分專業(yè)，都是一樣的模式，無法凸顯出專業(yè)特色。其次，選題較大，無法滿足綜合運(yùn)用知識(shí)的目標(biāo)，且內(nèi)容偏離專業(yè)特色。再次，從實(shí)際情況來看，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）雷同是一種普遍現(xiàn)象，無法展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。此外，高校對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的要求較低，導(dǎo)致很多學(xué)生寫的論文都偏離題目且抄襲嚴(yán)重。為此，應(yīng)該加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革。第一，需要加強(qiáng)分專業(yè)指導(dǎo)。教師應(yīng)該根據(jù)新聞傳播類不同專業(yè)的特點(diǎn)制定論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)原則，統(tǒng)一專業(yè)形式與質(zhì)量要求，突出專業(yè)特色。第二，需要實(shí)現(xiàn)論文選題與專業(yè)及實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中完成的單元作業(yè)與實(shí)踐報(bào)告為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題奠定了基礎(chǔ)，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選題。第三，需要加強(qiáng)校內(nèi)、校外畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的聯(lián)合，例如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)選題并根據(jù)相關(guān)企業(yè)的人才需求改革畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)。
五、結(jié)語

高校在創(chuàng)新新聞傳播類課程教學(xué)方式時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)授課方式、實(shí)踐教學(xué)方式、考試內(nèi)容設(shè)置與計(jì)分方式以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)方式等各個(gè)方面的改革，從而提高新聞傳播類課程的教學(xué)質(zhì)量。

本文來源：《魅力中國》：http://k2057.cn/w/wy/25805.html