語文教學(xué)中的語言文字應(yīng)用研究與策略

語文是發(fā)展兒童心理的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，開啟智慧之門的重要學(xué)科，這一觀點(diǎn)是葉圣陶先生語文觀的重要內(nèi)容。語言文字應(yīng)用對(duì)學(xué)生發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用，因此教師在教學(xué)過程中要做好語言工具性應(yīng)用，逐步培養(yǎng)起學(xué)生語言文字的語感、情感培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育與美育的教育[1]。

一、以讀生感，注重語言文字語感、情感培養(yǎng)

小學(xué)語言教學(xué)中語言文字應(yīng)用最為直接的體現(xiàn)是學(xué)生對(duì)語言的閱讀，小學(xué)生階段學(xué)生處于識(shí)文斷字的初期，而如何讓學(xué)生了解語言文字應(yīng)用的奧秘就需要學(xué)生在閱讀過程中逐步培養(yǎng)起語言文字的語感與情感，要讓學(xué)生在閱讀中提升感悟，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀，加深對(duì)語言文字的理解。

葉老說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題，令學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”[2]因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好語言文字教學(xué)設(shè)計(jì)工作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感與情感內(nèi)容，一方面在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生按照通讀——熟讀課文的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服文章閱讀的難點(diǎn)，幫助學(xué)生通過閱讀來快速掌握語言文字的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括生字詞、字詞意思等內(nèi)容，為學(xué)生語感與情感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；另一方面閱讀過程中要做好有感情的范讀，有感情的閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字語感與情感的有效途徑，因此教師在教學(xué)過程中要做好聲情并茂的范讀，在范讀過程中幫助學(xué)生感受到語言文字的情感魅力，提升文章的情感感召力，除范讀以外教師還可以利用教材中的插圖、學(xué)生分角色閱讀等多種方式開展實(shí)踐，逐步培養(yǎng)語言文字的語感與情感。

二、以練促讀，突出教師在語言文字應(yīng)用方面的指導(dǎo)

語言文字教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀理解方面容易出現(xiàn)問題，因此應(yīng)進(jìn)一步突出教師在語言文字應(yīng)用方面的指導(dǎo)能力，進(jìn)一步做好指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過訓(xùn)練的調(diào)整來優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在語言文字應(yīng)用指導(dǎo)方面對(duì)學(xué)生成長具有十分重要的價(jià)值，在教學(xué)指導(dǎo)過程中教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，切實(shí)做好細(xì)節(jié)分析，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，提升語言文字應(yīng)用整體的能力與水平。

葉老說：“要把作者的思路摸清楚，首先要看一句跟一句怎樣聯(lián)系，再來看段與段怎樣聯(lián)系，一段一段清楚了，全篇文章也就清楚了?！币虼私處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)按照字、詞、句、段的步驟進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到語言文字的奧秘，提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。如《山居秋暝》教學(xué)過程中，明月、松、清泉、竹、浣女、漁舟，這些字詞的運(yùn)用有著豐富的含義，教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生將這些字詞放在具體的句子和段落中理解（頷聯(lián)、頸聯(lián)），體會(huì)詩人在寫作中的情懷，體會(huì)這些景物塑造出的一種清凈，幽美的氛圍，感受動(dòng)靜結(jié)合的手法，體會(huì)到詩中有畫的特點(diǎn)。

三、探索總結(jié)，充分發(fā)掘語言文字應(yīng)用規(guī)律

語文教學(xué)中語言文字應(yīng)用規(guī)律的掌握對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索和總結(jié)，探索就是讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中將自身所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和整合能力。

語言在不同的語境中表達(dá)的內(nèi)容也有所不同，如把字句和被字句的造句過程中，文字除了“把”和“被”字，其他的文字一樣，但讓人讀起來又有一些語義的差異，同一個(gè)句子，加上反問號(hào)和句號(hào)的含義又有所區(qū)別，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)過程中探索和總結(jié)，提升個(gè)人的語言應(yīng)用能力。語文教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語言應(yīng)用規(guī)律，在語言應(yīng)用過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、組織和表達(dá)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)?？偨Y(jié)和歸納能力是語文語言應(yīng)用的基礎(chǔ)，特別是語言表達(dá)和組織能力需要學(xué)生在語言應(yīng)用中逐步進(jìn)行總結(jié)和歸納，學(xué)會(huì)組織語言和表達(dá)語言，只有這樣才能真正提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

四、處理關(guān)系，研究語言文字應(yīng)用的美育、德育

語文具有很強(qiáng)的工具性但同時(shí)具有德育和美育的功能性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重工具與美育、德育關(guān)系的處理，幫助學(xué)生加深對(duì)語文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的語文教育思想。語言應(yīng)用中的美育、德育的挖掘需要教師用心指導(dǎo)，在教學(xué)過程中從語言學(xué)習(xí)升華為思想的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

語文文字應(yīng)用的美育、德育最直接的體現(xiàn)在文字的運(yùn)用方面，也就是習(xí)作。葉老說：“無論什么人都有意識(shí)情感，隨時(shí)都有把意識(shí)情感表達(dá)出來的需要，發(fā)表可以用口，也可以用筆，比較起來，用筆的效果更大”。讓學(xué)生練習(xí)作文，最主要的目的是要他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想情感的技能。由此可見，教師在語言文字應(yīng)用教學(xué)中的美育、德育應(yīng)積極做好學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，結(jié)合語文教學(xué)大綱的要求幫助學(xué)生在習(xí)作過程中學(xué)會(huì)寫出自己的真情實(shí)感，寫出生活化的語文內(nèi)容，在習(xí)作過程中學(xué)會(huì)合理運(yùn)用素材，杜絕假、大、空現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到習(xí)作對(duì)學(xué)生語言文字美育、德育重要性認(rèn)知，逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，從簡單的看圖習(xí)作，仿寫到命題作文、半命題作文的全過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作中寫出真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)語言文字與德育的完美結(jié)合。

語言應(yīng)用必須要做好閱讀與習(xí)作兩方面的工作，將字詞放在具體的句子、段落中學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生語言應(yīng)用能力和理解能力，教師在教學(xué)過程中積極發(fā)揮自身引導(dǎo)下的作用，落實(shí)語言運(yùn)用的教學(xué)要求，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。

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