探析高中生物差異教學(xué)的內(nèi)涵及實施策略

前言：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校和教師把關(guān)注點越來越多的放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生就要關(guān)注學(xué)生們的個性差異，根據(jù)差異對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，使每一個學(xué)生不斷進步。在高中生物課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對于知識接受程度不同，成績也會有所不同，教師進行差異性教學(xué)才能夠更好的適應(yīng)這一階段的學(xué)生，對不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，給其相應(yīng)的鼓勵，積極探索差異性教學(xué)的模式和方法，提起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還要尤為的注重對于學(xué)生的評價，讓學(xué)生對自己有明確的認(rèn)知，不斷的推動學(xué)生向前成長。

高中生物差異教學(xué)的內(nèi)涵

如今，差異性教學(xué)越來越符合學(xué)生個人發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)，模式過于單一，屬于滿堂灌的課堂教學(xué)方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識有一定阻礙。生物學(xué)科是高考的重點學(xué)科，要求學(xué)生充分理解掌握教材知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，要根據(jù)自身的情況來掌握生物知識，而教師也根據(jù)學(xué)生自身能力的不同而進行針對性教學(xué)，便是差異性教學(xué)的內(nèi)涵。教師在進行差異性教學(xué)時，不應(yīng)當(dāng)僅僅是局限在課堂知識的教學(xué)，還應(yīng)該在課下對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式，道德品質(zhì)以及興趣愛好等進行仔細(xì)的觀察與分析，并根據(jù)自己觀察，透徹的了解和分析學(xué)生的個性特征，從而順利的進行有針對性的差異教學(xué)[1]。

二、高中生物差異教學(xué)的實施策略

（一）尤為注重學(xué)生之間的差異性

國家對于教育公平的重視度越來越高，教育公平能夠滿足不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的需要，在教育公平的宏大背景下，每一名學(xué)生的全面和諧發(fā)展越來越重要，而學(xué)生要健全發(fā)展，對學(xué)生個體差異的關(guān)注就顯得尤為重要。常言說千人千面，對于學(xué)生來說更是如此，每一名的學(xué)生情況都不一樣，每一名學(xué)生的發(fā)展也都是千差萬別的。教師要特別關(guān)注高中學(xué)生個體差異，不要再像以往一樣用一把尺子衡量所有的學(xué)生，對于不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的學(xué)習(xí)評價，因人而異會更加貼切實際，結(jié)果也會更如人意。

注意教學(xué)的模式和方法的差異

為了適應(yīng)新課程改革的潮流，教學(xué)模式的改變也成為了必然，過去的教學(xué)模式只是教師在臺上講，學(xué)生們在下面機械的聽著，教學(xué)方法單一，師生互動極少，教學(xué)缺乏一定的針對性，而對于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，為教師具體了解每一名學(xué)生提供了便利。例如對于生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)闹更c，更多的是讓學(xué)生自我思考，而對于生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要進行詳細(xì)的講解，讓其充分理解知識。采取差異性的教學(xué)模式和方法，因材施教，更好地幫助學(xué)生掌握高中生物知識[2]。

分層教學(xué)，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)。

教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)差異化，在適當(dāng)征求學(xué)生們的意見，了解學(xué)生對于自己的認(rèn)知后，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好并且具備一定學(xué)習(xí)能力的，對于生物學(xué)有著濃厚興趣的學(xué)生，為其制定比較高的目標(biāo)，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力尚不具備，對生物學(xué)的興趣不高的學(xué)生，先為其制定一個比較小的目標(biāo)，不斷的鼓勵學(xué)生達(dá)到這個目標(biāo)，再一步一步提高，要不斷的認(rèn)可這一部分學(xué)生，使學(xué)生獲得滿足感和信心，增強其對生物學(xué)的興趣，從而掌握生物知識。教學(xué)目標(biāo)的差異化在很大程度上尊重了學(xué)生的個性，而且非常人性化，在一定程度上減輕了高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。
（四）靈活分組實現(xiàn)差異教學(xué)

對學(xué)生分組是許多教師經(jīng)常用的教學(xué)方法，處在高中的學(xué)生身心成熟，無論是對于學(xué)業(yè)知識還是對于人際交往，都非常有自己的想法，教師利用分組的方式有利于差異性教學(xué)。高中學(xué)生雖然說在年齡上都處于同一階段，但是學(xué)習(xí)水平卻大不相同，教師可以據(jù)此進行分組，可以將熱愛生物并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生分為一組，對這一組學(xué)生進行高難度的教學(xué)，不斷提升這一組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把不是很愛好生物且基礎(chǔ)掌握不牢的學(xué)生分成一組，采用多種方式提起這一組學(xué)生對于生物的興趣，從而使其掌握知識。教師還可以混合分組，使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，不斷的帶動學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，學(xué)生之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，既減輕了教師的壓力，又能共同進步。教師的分組不應(yīng)當(dāng)過于局限和片面，可以根據(jù)學(xué)生的意愿不斷改變，靈活分組使得差異性的教學(xué)更加有效。

（五）注重教學(xué)評價的多元化
    教師對于學(xué)生的評價可以使學(xué)生對自己有著明確的認(rèn)知，而每一名學(xué)生都有自己的特色，教師應(yīng)當(dāng)格外注重教學(xué)評價的多元化，評價既照顧到全體學(xué)生，也要照顧到個別學(xué)生，既評價學(xué)生的共同特征，也評價到每一名學(xué)生的個性，使得學(xué)生們的個人特色得到保留并不斷發(fā)展，最終助力于學(xué)業(yè)生活。教師的評價不僅僅是對于學(xué)生學(xué)業(yè)知識的評價，更多的還要評價到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，道德思維，生活方式等，視覺上全面的認(rèn)識自己，了解自己，不斷的健全自己。

三、結(jié)語：總而言之，在高中生物課堂上進行差異性教學(xué)，不僅僅是關(guān)注到知識的差異性，學(xué)生主體的差異性，更多的是關(guān)注到了方方面面，使學(xué)生不斷的健全人格，不斷的向前發(fā)展。在未來，差異性教學(xué)仍有極大的發(fā)展空間，需要一代又一代的人不斷努力，使差異性教育邁上一個新的臺階。

本文來源：《魅力中國》：http://k2057.cn/w/wy/25805.html