去小“巧”而成大巧——聽張琳琳老師的寫作課《學(xué)習(xí)描寫景物》有感

2018年10月10日，二十六中學(xué)的張琳琳老師參加“2018年本溪市送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，在本溪縣一中執(zhí)教了一節(jié)寫作課《學(xué)習(xí)景物描寫》，課堂效果非常好。在一節(jié)課中，學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，也實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂；聽課教師有實(shí)實(shí)在在的收獲，也實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到語文教學(xué)的魅力。

一、張琳琳老師在備課過程中放棄的小“巧”

（一）放棄了從網(wǎng)絡(luò)上找尋亮點(diǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)為任一教學(xué)內(nèi)容板塊提供了無數(shù)可供借鑒的資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)視頻、多媒體課件等，這些資源中不乏亮點(diǎn)。廣泛摘取，根據(jù)自己的情況加以組合和串聯(lián)，設(shè)計(jì)一節(jié)漂亮的課很容易，“巧婦”可以“為無米之炊”，但學(xué)生在絢爛的光影中飽了眼睛和耳朵，卻實(shí)在難以飽腹。張老師的課堂上沒有借用的痕跡。

（二）放棄了拔高找規(guī)律。

如果語文老師假設(shè)學(xué)生在“學(xué)習(xí)描寫景物”上高度不夠，就可以利用一些經(jīng)典的描寫景物的語段或篇章為例，然后帶領(lǐng)學(xué)生開啟探究之旅，從個(gè)別到一般，進(jìn)行分析、歸納，最后形成結(jié)論，學(xué)生不費(fèi)什么勁就收獲很多，課堂效果很好。但學(xué)生研究了別人的文章，從中找出了抽象的結(jié)論，完全是在一個(gè)閱讀課的狀態(tài)下，沒有進(jìn)入到寫作。張老師的課堂沒有這種高度概括的結(jié)論。

（三）放棄了現(xiàn)成的教學(xué)模式

目前，很多老師在備課的時(shí)候，首要考慮的就是如何在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行有大塊的時(shí)間、有活潑的形式的探究活動(dòng)，以此來切合課改的精神，教師盡量少說，少占用課堂時(shí)間，以保證不擔(dān)過錯(cuò)。

二、張琳琳老師在備課過程中下的笨工夫

1.反復(fù)研磨教材，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)。《學(xué)習(xí)描寫景物》是八年級(jí)上冊(cè)語文教材三單元的一篇知識(shí)短文，屬本單元的四大構(gòu)成板塊中的“寫作”板塊。其中寫作指導(dǎo)部分，分別舉例說明了景物描寫應(yīng)注意的四個(gè)問題；寫作實(shí)踐部分，給學(xué)生留了三個(gè)寫作任務(wù)。

張老師首先給教材中抽象的概念加注釋，使概念的外延更具體，使教材由空變實(shí)，把教材讀“厚”。第二認(rèn)真分析了課題“學(xué)習(xí)描寫景物”，明確了學(xué)習(xí)的對(duì)象是“描寫”，“描寫”的對(duì)象是“景物”，從中確定了學(xué)習(xí)任務(wù)是動(dòng)態(tài)的，即動(dòng)筆寫。第三認(rèn)真琢磨四個(gè)應(yīng)注意的問題之間的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)這四項(xiàng)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上不是并列關(guān)系，而是一主三輔，從而抓住了學(xué)習(xí)的核心任務(wù)：抓住景物的特征將其描寫出來[1]。第四，又將散見于寫作指導(dǎo)部分中的表示對(duì)景物描寫的程度要求的詞語一一搜集到，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從而從教材中生成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.充分準(zhǔn)備景物描寫的教具，優(yōu)中選優(yōu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。張老師課堂上的景物描寫的寫作對(duì)象確定為秋天漫山遍野盛放的千頭菊。張老師兩次來到高峪山公園，拍了大量的千頭菊的照片，然后反復(fù)比對(duì)，最后選用了其中的四張為教學(xué)圖片，以大屏呈現(xiàn)出來，每一張都在教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)揮了重要作用。

3. 親自動(dòng)筆寫描寫千頭菊的文章，設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物會(huì)碰到的難處，找出教學(xué)中的著力點(diǎn)。一篇文章寫寫改改用了兩天的時(shí)間，終成美文，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)中景物描寫的程度要求：特點(diǎn)突出、生動(dòng)傳神、豐滿靈活，有感染力。自己難方知學(xué)生難，自己突破難點(diǎn)，才知課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生。

三、張老師在課堂教學(xué)中所成的大巧

（一）課堂從學(xué)生研讀教材開始，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)

張老師的課沒有安排精美的導(dǎo)語，而是直接出示課題，然后用“教材能教給我們什么呢”這樣一個(gè)問題，激發(fā)起學(xué)生讀教材的熱情，同時(shí)依據(jù)自己讀教材的體會(huì)，提示學(xué)生畫出教材重點(diǎn)語句，在學(xué)生讀出教材重點(diǎn)的情況下，又提示學(xué)生可以將四個(gè)重點(diǎn)句保留一個(gè)，而“這一個(gè)”學(xué)生順利地找到了，“這一個(gè)”便是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）精用教室中的白板，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

張老師這節(jié)課，白板上沒有一個(gè)文本文件，沒有把白板當(dāng)做紙質(zhì)教具使用，沒有用白板代替教師提問和組織教學(xué)，沒有用白板代替黑板。白板上首先呈現(xiàn)的是天下大景：山、海、天、地，然后直接出示一片千頭菊這一身邊小景。這樣使用白板，讓學(xué)生身在教室，放眼天下，彌補(bǔ)了在教室里學(xué)習(xí)景物描寫的不足，創(chuàng)設(shè)出了與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度匹配的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

（三）巧用教師自己創(chuàng)作的“下水文”，構(gòu)建學(xué)生達(dá)標(biāo)活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)臺(tái)

張老師描寫千頭菊的文章很美，完全達(dá)到了《學(xué)習(xí)描寫景物》一課所提出的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在布局謀篇上也很自然巧妙。張老師巧妙地運(yùn)用了自己創(chuàng)作的文章，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。張老師將自己寫成的文章中最能訓(xùn)練學(xué)生景物描寫能力的詞、句從文中“摳”掉，留出空白，現(xiàn)將這個(gè)半成品文印在一張彩色的卡片上，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，然后邀請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)白，幫助老師最后成文。

（四）教師深入?yún)⑴c到學(xué)生的達(dá)標(biāo)活動(dòng)中，發(fā)揮出真正的組織、引領(lǐng)、管理、激勵(lì)作用

張老師在引領(lǐng)學(xué)生完成文章補(bǔ)白這一二次創(chuàng)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，沒有一次將全部任務(wù)放下去，然后給學(xué)生大塊的時(shí)間討論、交流，補(bǔ)完全文，而是耐心地和學(xué)生一起從第一處空白開始探究，在探究的過程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)化自己的語言，來達(dá)到本課目標(biāo)的要求。

（五）學(xué)生在課堂上真正做到了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都融入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中

學(xué)生自己閱讀教材，建成了學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過白板觀察景物，進(jìn)行描述，發(fā)現(xiàn)了困難，明確了學(xué)習(xí)的必要；幫老師完成作品，腦子動(dòng)起來了——思考，嘴動(dòng)起來了——交流，手動(dòng)起來了——描繪，心動(dòng)起來了——躍躍欲試，收獲成功的喜悅。他們眼中看到的是美，手下描繪的是美，心中追求的是美，最后成就了美文。

本文來源：《魅力中國》：http://k2057.cn/w/wy/25805.html