淺談學(xué)生形象思維能力在高中物理教學(xué)中的培養(yǎng)

　　高中物理內(nèi)容多，涉及面廣，包含力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)；知識(shí)系統(tǒng)復(fù)雜、相互聯(lián)系緊密、前后連貫性強(qiáng)，后面的學(xué)習(xí)往往需要用到前面學(xué)過的內(nèi)容，僅此就足以讓許多學(xué)生望而生畏了，更致命的是高中物理很多知識(shí)點(diǎn)具有抽象性，對(duì)于形象思維尚未完全建立的高中學(xué)生而言，更是雪上加霜，進(jìn)人物理課堂上就很難理解，陷人了困境。眾所周知，形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，許多著名的物理發(fā)現(xiàn)都離不開形象思維的作用，如果沒有形象思維與抽象思維的結(jié)合，就沒有物理學(xué)輝煌的發(fā)展。例如，物理學(xué)中的形象模型，像電場線、磁場線、原子結(jié)構(gòu)的湯姆生棗糕模型或盧瑟福核式模型，都是物理學(xué)家抽象思維和形象思維結(jié)合的產(chǎn)物。著名的物理學(xué)家愛因斯坦也十分善于發(fā)揮形象思維的創(chuàng)造力，他喜歡構(gòu)思各種理想化實(shí)驗(yàn)，這些理想化實(shí)驗(yàn)就是運(yùn)用形象思維的方法，將表現(xiàn)一般、本質(zhì)的現(xiàn)象加以保留，使之得到集中和強(qiáng)化。例如愛因斯坦的廣義相對(duì)論的創(chuàng)立實(shí)際上就是起源于一個(gè)自由的想象。一天，愛因斯坦正坐在伯爾尼專利局的椅子上，他突然想到，如果一個(gè)人自由下落，他就感覺不到自己的體重。愛因斯坦說，這個(gè)簡單的理想實(shí)驗(yàn)“對(duì)我影響至深，竟把我引向引力理論”。因此，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，不僅可以讓他們?cè)谖锢碚n堂上學(xué)習(xí)起來游刃有余，而且還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，具有非常重要的意義。

　　2.形象思維概念

　　形象思維是當(dāng)人們遇到一個(gè)新的客觀事物時(shí)，通過直觀思維得到感性認(rèn)識(shí)，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，自然現(xiàn)象等聯(lián)想自己已經(jīng)掌握的客觀事物的形象，建立一個(gè)新的聯(lián)系形象，對(duì)新的客觀事物進(jìn)行認(rèn)知、分析和概括，從而快速準(zhǔn)確的掌握其形象的本質(zhì)和規(guī)律。

　　形象思維是人類對(duì)客觀世界通過認(rèn)知與探索后形成的一種比較高級(jí)的思維方式，對(duì)人類認(rèn)識(shí)客觀世界非常重要。

　　3.高中物理教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)

　　在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)生和教師相互配合。學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，一般無法獨(dú)自完成形象思維能力的提升，那么，教師就需要作為引導(dǎo)者，注意挖掘并應(yīng)用學(xué)生頭腦中已有的生活表象，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不斷豐富學(xué)生的物理表象[3],從而逐步引導(dǎo)學(xué)生提高形象思維能力。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

　　3.1結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

　　教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，講授相應(yīng)的物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過腦海中已有的生活表象，轉(zhuǎn)化為所需要學(xué)習(xí)的物理表象，這樣以來，學(xué)生不但能很好的理解相應(yīng)的物理知識(shí)，學(xué)習(xí)起來也非常輕松，而且還能鍛煉形象思維能力。

　　例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)刻和時(shí)間間隔的時(shí)候，什么時(shí)刻，什么是時(shí)間間隔，有些學(xué)生很容易混淆，這個(gè)時(shí)候，我們就可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，我們上午8:20上課，9:00下課，在時(shí)間軸上分別對(duì)應(yīng)的是一個(gè)點(diǎn)，就是時(shí)刻；他們之間的這一段就是咱們的一節(jié)課40分鐘，在時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)的是一個(gè)線段，就是時(shí)間間隔，簡稱時(shí)間。教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷，應(yīng)用于物理教學(xué)中，往往能夠起到事半功倍的效果。

　　3.2重視物理實(shí)驗(yàn)

　　物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，然而，當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的接觸面比較狹窄，物理學(xué)研究的這些物質(zhì)并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠見到的。在物理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生沒有見過的一些實(shí)驗(yàn)儀器，如果只是一味的講述，學(xué)生會(huì)很難接受，而且印象不深。例如：我們?cè)谥v授游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生是沒有見過游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的，課本上的信息是比較抽象的，相對(duì)于僅僅課堂上理論講解，如果讓學(xué)生人手一個(gè)游標(biāo)卡尺和螺旋測微器，然后再講它們的構(gòu)造，原理和讀數(shù)，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手測量身邊的一些物品，很明顯，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)效果更好，即便是沒有條件人手一個(gè)儀器實(shí)驗(yàn)，至少拿幾個(gè)儀器在班上傳看一下，效果也比只是理論講授要好。

　　學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程，也是把實(shí)驗(yàn)儀器實(shí)物表象轉(zhuǎn)化為物理表象，由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，并掌握相關(guān)知識(shí)規(guī)律的過程，不僅能夠豐富自已的物理表象，對(duì)涉及的物理知識(shí)有深人的理解，而且在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的形象思維能力也在逐步建立并提升。

　　3.3引入多媒體教學(xué)

　　物理學(xué)研究的范圍比較廣泛，有些比較晦澀的知識(shí)點(diǎn)，在高中物理實(shí)驗(yàn)室還無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和演示，例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)探測射線的方法時(shí)，射線需要有放射性元素釋放，中學(xué)實(shí)驗(yàn)室絕大多數(shù)是不能完成這樣的實(shí)驗(yàn)的，如果只是在課堂上口述理論講解，學(xué)生是很難理解的。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)步人高中課堂，這時(shí)候我們就可以利用多媒體教學(xué)，通過教學(xué)課件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻播放和圖片展示，在此基礎(chǔ)上講解，學(xué)生猶如身臨其境，印象會(huì)十分深刻。這樣以來，物理表象通過視頻和圖片展現(xiàn)，在學(xué)生的腦海中形成感觀的認(rèn)知，通過老師的講解和自己的思考，形成理性的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中同樣培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

　　總結(jié)

　　抽象的物理知識(shí)和學(xué)生之間猶如存在一條溝壑，那么形象思維能力就是他們之間的橋梁，通過對(duì)物理表象的形成和分析，學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，不僅易于接受抽象的物理知識(shí)，還可以激發(fā)創(chuàng)造性思維。學(xué)生的思維能力得到廣泛的發(fā)展，更有利于他們將來的創(chuàng)造和發(fā)明，貢獻(xiàn)于社會(huì)。

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