淺談小學語文課堂教學中的師生互動

傳統(tǒng)模式的小學語文教學中過分得強調(diào)了老師的權(quán)威，忽視了學生在小學語文課堂上的主導(dǎo)地位。那么在今后小學語文課堂教學改革時要強調(diào)學生主體的教學地位，老師只是起到一個引導(dǎo)學生學習的作用，同時要加強師生之間的教學互動活動，不斷地豐富學生的課堂學習內(nèi)容。這樣學生更樂于去學習語文知識，提高了學生對知識學習的興趣，建立了學生對語文學習的自信心，從而對課堂效率和質(zhì)量的提升都大有幫助。

一、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

（一）影響小學語文教學中師生雙向互動的因素

教師在提問時不會談?wù)摬呗?，設(shè)計的問題也無法反映學生的實際情況。我經(jīng)常聽到一些教師有自問自答的習慣。學生不知道何時舉手回應(yīng)，所以他們根本不舉手，當教師喊出他們的名字時，才被迫站起來。有些教師在讓學生回答時，打斷了學生的思路，這削弱了學生參與課堂互動的熱情。師生互動的形式比較簡單，學生參與互動的意識低下，缺乏興趣。教師沒有為上課做好充分的準備，設(shè)計問題也很難回答，影響了學生進一步反思的熱情；課程本身沒有吸引力，教學內(nèi)容也不新鮮，很難吸引學生參與研究。

（二）教學內(nèi)容比較偏頗

在如今的小學語文課本當中，涉及情感的課本內(nèi)容較少，學生在課堂當中表現(xiàn)出的認知互動較多，行為互動卻很少，因此，這就在客觀上造成了學生在語文課堂上的情感體驗不強。在小學語文課堂當中，師生以及生生間的互動具有十分重要的作用，并且?guī)熒诮涣鬟^程中應(yīng)通過不同的方式與途徑進行，從而打造多種互動模式，教師也應(yīng)該側(cè)重學生情感方向，讓學生有較強的情感體驗，喜歡表達情感的過程，喜歡語文的學習過程，參與到課堂之中，從而提升自身的語文學習能力。但對于傳統(tǒng)的教學模式來說，老師過于專注學生知識掌握情況以及認知程度，卻對學生價值觀以及情感的養(yǎng)成缺乏培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學方式不利于學生對自身情感的真實表達，會使學生逐漸形成單一的學習習慣，情感不能交匯，因此，對于學生的個性化表達無法全方位展示，容易出現(xiàn)“閉門造車”等思想閉塞的情況，不利于學生的自我發(fā)展以及長久的學習發(fā)展。

二、小學語文課堂教學中師生互動問題解決策略

（一）在課堂上巧妙地提問

課堂提問是小學語文教學中一種有效的語言交流手段。在使用這種方法進行師生互動時，教師應(yīng)改進提問形式，以確?？茖W有效的提問。在促進教學實踐中，師生互動的最普遍方式是提出問題，即教師結(jié)合實際的教育內(nèi)容來指導(dǎo)學生的思考，集中學生的注意力，使學生能更深刻地理解文章主題思想。教師應(yīng)確保這些問題能夠促進師生互動，使學生能夠參與課堂教學活動，激發(fā)學生的興趣，促進學生對教學內(nèi)容能更好地理解和學習，并促進師生互動交流的同時提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

（二）把握好師生互動的時間

在課堂教學中要運用多種方式來實現(xiàn)師生之間的互動，激發(fā)學生參與課程的積極性。與此同時，老師也要把控好師生之間互動的靈活度和時間，不能將課堂上的時間都用在師生互動上，也應(yīng)該保留一些學生進行自我思考的時間。通常而言，運用提問的方式進行互動是比較有效的。通過課堂上的提問，老師可以掌握學生的學習情況，以此來調(diào)節(jié)老師的教學計劃。但是老師也要注意提問的次數(shù)，如果提問次數(shù)過多的話，會打擊學生的積極性，并達不到預(yù)期的效果。同時老師也要注意互動的靈活度，要根據(jù)教學的內(nèi)容來設(shè)計互動的環(huán)節(jié)，使得整個互動在課堂的銜接更加自然，不要過于突兀。否則會讓學生出現(xiàn)一定的抵制心理，不能積極配合老師參與課堂活動，也不能達到教學的目的?？偠灾瑢τ诶蠋焷碚f，在開展課堂互動時要把握一定的靈活度和時間，這需要老師在課前認真地做好相應(yīng)的準備，并對教學內(nèi)容有著充分的認識，從而來開展相應(yīng)的教學活動。

（三）建立平等的師生關(guān)系

在小學語文課堂教學過程中，是建立在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上進行的，在傳統(tǒng)的思想中，教師的角色都歸于威嚴，學生也懼怕挑戰(zhàn)教師這樣的“權(quán)威”，因此，即便是學生有不同的學習意見，也不敢在課堂上提出，學生的思維也會遭到一定的禁錮，大多都被教師帶著走，缺乏獨立思考的能力。教師在教學過程中，應(yīng)刻意找到與學生充當同樣角色的機會，站在和學生同樣的角度看待問題，同時拉近教師與學生之間的距離，使師生之間的交流更加充分，學生也不再懼怕教師這個“權(quán)威”，雙方之間交流維持平等，學生能夠在課堂上進行積極地提出問題，提升學生自身思考問題的能力，也能激發(fā)學生學習的興趣，從而使得學生與老師的互動更加頻繁，也拉近了師生之間的距離。

三、結(jié)束語

總體而言，在小學語文教學中，語言交流是課堂藝術(shù)，通過提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，具有積極的作用和意義。在教學中，教師必須不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課堂互動的形式和內(nèi)容，還可以開展多種實踐活動進行教學，這不僅可以幫助學生更好地掌握知識和技能，而且可以讓課堂氣氛更加歡快。同時，教師應(yīng)該對每個學生有了解，包括學習情況、性格、心理等，然后根據(jù)學生的情況，確定具體的互動策略。

本文來源：《魅力中國》：http://k2057.cn/w/wy/25805.html