初中語文教學(xué)如何突出“語文味”

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，社會對于人才的需求發(fā)生了巨大變化，應(yīng)試教育已無法適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到越來越多人的重視。這改變了教育工作者傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使得教育教學(xué)工作不再片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力的提升，而是更加注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中語文教師的教學(xué)觀念也要隨之改變，要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文知識積累的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)教育理念和其他教育理念相比，有著更加精細(xì)化和具體化的內(nèi)容，能為初中語文教學(xué)工作提供更加明確的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和綜合能力獲得更加明顯的提升。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)存問題

初中語文教學(xué)的現(xiàn)存問題主要體現(xiàn)在主觀與客觀兩個(gè)方面。主觀上，一些教師雖然投入到了教學(xué)改革之中，但并沒有從根本上扭轉(zhuǎn)對語文學(xué)科的刻板認(rèn)識，很大程度上將語文作為一門“工具性”的學(xué)科。認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是要掌握各種字詞知識，背誦一些經(jīng)典名篇以增加文化積累。學(xué)生的主觀能動(dòng)性似乎沒有發(fā)揮的必要性。這種主觀認(rèn)識與語言文化的本質(zhì)是相悖的，學(xué)生的思維受到束縛，無法對語文知識內(nèi)容展開深入思考，也就不能產(chǎn)生深刻感悟，達(dá)不到立德樹人的目的。其次是客觀上的問題。客觀問題的產(chǎn)生與主觀認(rèn)識偏差有很大關(guān)系。因?yàn)椴糠纸處熑匀挥美涎酃饪创踔姓Z文學(xué)科，所以課堂教學(xué)中知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式非常單一，缺少變化和樂趣，幾乎每節(jié)課的教學(xué)過程都是一樣的。有的教師也不重視引入新的教學(xué)技術(shù)或延伸課堂知識，學(xué)生獲得的極為有限的情感體驗(yàn)沒有驗(yàn)證的機(jī)會，只能浮在頭腦的表面。如果再加上中考帶來的壓力，師生雙方很容易將語文知識學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)單純的任務(wù)，關(guān)注點(diǎn)會偏離學(xué)生知識與情感的全面成長，轉(zhuǎn)而放在對中考語文成績的關(guān)注上。

二、初中語文教學(xué)中突出“語文味”的策略

（一）主題引領(lǐng)體會“語文味”

首先找出共同點(diǎn)，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。進(jìn)行過單元整體備課的老師都知道，這一做法的目的在于整體把握的基礎(chǔ)上各篇文章的教學(xué)有的放矢。其次找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論主題。課堂時(shí)間有限，需要有效利用，因此課堂上討論的問題必須是具有價(jià)值、難度和深度的。教師必須研究教材，吃透教材，把握課文并找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)討論的主題。在教學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，老師利用課件等資源介紹作者經(jīng)歷之后，承接“南寧戰(zhàn)狼”這一切入點(diǎn)，請學(xué)生思考辛棄疾于48歲退居江西上饒之時(shí)作此詞，想要表達(dá)什么內(nèi)容，什么主題。教師在討論之前的鋪墊引人入勝，問題設(shè)計(jì)一石激起千層浪。學(xué)生們反復(fù)讀文，鏈接此詞的寫作背景，于字里行間再現(xiàn)了壯士暮年的畫面，在不斷的交流中感受到作者的愛國情懷。占據(jù)課堂主體位置的學(xué)生也會生成自己的問題：同樣是抗金名將，有膾炙人口的詩篇傳世，辛棄疾和岳飛有關(guān)系嗎？他們是什么關(guān)系？學(xué)生們在思考和討論問題的同時(shí)也激活了自己的語言和邏輯思維來促進(jìn)語言思維。

(二)充分閱讀、欣賞語言品出“語文味”

經(jīng)典作品的閱讀，往往引人入勝，使我們在作者的筆端將思緒放飛，形成筷的理解和情感。因此，許多優(yōu)秀的中國教師也是很好的讀者。在新課程的背景下，理性分析的位置是可見的，文章的擴(kuò)充是無限的，充分深入的閱讀卻很少。古語云:“書讀百遍，其義自見?！钡?，許多教師忽視了充分閱讀的必要性和重要性，有時(shí)為了追求學(xué)習(xí)目標(biāo)而不進(jìn)行充分的閱讀，在學(xué)生感受到文章內(nèi)容之前直接進(jìn)入教學(xué)，直接進(jìn)入了課堂問題的討論。文本呢？語言呢？為了回答問題需要哪句找哪句。這樣的教學(xué)極容易造成斷章取義，時(shí)間久了，學(xué)生還會喜歡上這種“快餐式閱讀”的快速解決問題的方式，而更加不愿意花費(fèi)時(shí)間去品味理解文章的美。因此，老師必須認(rèn)真對待閱讀的效果，讓學(xué)生們充分深入的閱讀，這樣他們才能游遍文字的海洋，品嘗到不同作家語言文字的味道。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前利用一堂課的時(shí)間對一個(gè)單元的文章進(jìn)行充分閱讀，然后根據(jù)教學(xué)需要每一課時(shí)課前布置預(yù)習(xí)再次閱讀文本，課堂授課時(shí)可以通過視頻材料、音頻材料、朗讀錄音以及教師示范等方式來引導(dǎo)學(xué)生充分感受文本。先整體再局部，充分深入閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)段句的品讀，“語文味”自然可見，切勿本末倒置。

使用語言內(nèi)化“語文味”

學(xué)以致用，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語言文字的運(yùn)用也是體現(xiàn)“語文味”、提高綜合素養(yǎng)的有效途徑。說、讀、演講、辯論、主持是語言文字在口頭上的發(fā)揮，寫作表達(dá)則是其在書面上的呈現(xiàn)。教師應(yīng)充分利用課堂小世界、學(xué)校大舞臺等環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建運(yùn)用語言展示自己的機(jī)會。也可以通過語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、班會、校園漢字聽寫大會、校園成語大會、校園詩詞大會等活動(dòng)，讓“語文味”流動(dòng)起來，以活動(dòng)為平臺，以學(xué)生為媒介，將語文的學(xué)習(xí)從班級校園延伸至家庭和社會。

（四）加強(qiáng)學(xué)生文化理解能力和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)

中國文化博大精深，加強(qiáng)學(xué)生文化理解能力培養(yǎng)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。語文教學(xué)中滲透對學(xué)生文化理解能力的培養(yǎng)，是切實(shí)提高學(xué)生文化底蘊(yùn)的有效途徑。語文學(xué)科是一門有著較強(qiáng)人文性的學(xué)科，理應(yīng)肩負(fù)起文化傳承以及學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。提升學(xué)生的文化理解能力，是實(shí)現(xiàn)文化傳承的必然要求。文言文和古詩詞教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化理解能力培養(yǎng)的有效途徑，有助于促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承。語文教師要提高對文言文和古詩詞教學(xué)的重視程度，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在課下，多組織與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，深化學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，逐步加強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學(xué)策略是否有效在很大程度上決定著學(xué)生未來的發(fā)展。而其有效性的發(fā)揮，則在于教師因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)地在教學(xué)理念和具體策略方法上的創(chuàng)新，以激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，充分鍛煉學(xué)生的語文思維能力。愿大家都能在教學(xué)創(chuàng)新的道路上奮勇前進(jìn)，不斷取得新的突破。

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