在課堂教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的主要學(xué)科之一，具有很高的邏輯性和抽象性。隨著新課改的深入，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力儼然成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)之一，教師在教學(xué)中要以引導(dǎo)者的身份激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、目前初中數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高

就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所反映的現(xiàn)實問題中可以發(fā)現(xiàn)，教師喜歡采用紙筆考試的方式來考察學(xué)生，對于課堂內(nèi)容的掌握情況，以其來作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的能力。這很大的影響了學(xué)生對于測試結(jié)果的重視，這種只重視結(jié)果的方式，很大程度上影響了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂積極性不高，無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，且對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，很容易打擊其自信心，產(chǎn)生厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

（二）教材設(shè)計與考核方式不合理

目前我國初中數(shù)學(xué)的教材隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，也有著很大程度上的改變與進(jìn)步，但仍沒有脫離以知識理論為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的方向，過分的注重了在數(shù)學(xué)方面學(xué)生的考試結(jié)果。這些方面的短板都很難以有效地幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方向發(fā)展形成推力，整體教學(xué)與測評方面的質(zhì)量較為低下。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

（一）樹立初中數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新思維意識

在初中數(shù)學(xué)教育中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，教師要大膽地革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。教師需要充分利用教材內(nèi)容，經(jīng)過思考識別教材和時代的變化，將新的教學(xué)理念與教材內(nèi)容相結(jié)合，積極探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的道路?；诖?，教師需要建立和諧的師生關(guān)系、營造舒適的教育環(huán)境、調(diào)動合作競爭的課堂氛圍、打造創(chuàng)造性思維環(huán)境，并積極地和學(xué)生進(jìn)行課堂互動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）獨立預(yù)習(xí)是思維之源

學(xué)生之所以會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出思維發(fā)展的落后，極大程度上是因為他們沒有提前對知識展開足夠的自主學(xué)習(xí)，而是習(xí)慣于在尚未了解知識概況的基礎(chǔ)上直接去吸收教師講授的內(nèi)容。在這一模式下，他們無法在課程開始時迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)時間被大量浪費，其思維自然達(dá)不到理想的發(fā)展目標(biāo)。不僅如此，學(xué)生在這一過程中對知識的思考幾乎是完全跟隨教師思維進(jìn)行的，其自主學(xué)習(xí)思維與能力均會受到限制。為改變這一問題，教師必須提起對于課前預(yù)習(xí)的重視。所謂自主預(yù)習(xí)，是為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新知之前，提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，讓他們對新知提前形成一定了解。如此一來，學(xué)生不僅可以通過提前預(yù)習(xí)中的主動思考發(fā)展自身思維，還可以在課堂上遷移預(yù)習(xí)所得迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師可以提前結(jié)合教材知識和拓展需要設(shè)計預(yù)習(xí)單，將預(yù)習(xí)單分發(fā)給學(xué)生，要求他們在家完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過提供相應(yīng)的素材幫助他們預(yù)習(xí)新知，最大限度地利用預(yù)習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維水平。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也將運用于生活。學(xué)生只有將所學(xué)知識運用于生活實踐，才算真正掌握了知識。因此，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的生活情境設(shè)計相對應(yīng)的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時掌握運用數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵能力。以“一元二次方程”的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，運用情境提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。例如，“媽媽去銀行存錢，將3000元現(xiàn)金按照兩年定期的方式存入，到期后取出1000元用于購物，剩下的2000元和所得利息按照同樣的方式存入銀行，在這期間銀行的利率沒有發(fā)生變化，最終你得到了本金和利息2320元，請問這種存款方式的年利率是多少？”銀行存錢的生活情境貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解相關(guān)知識，也可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活中。又如，在八年級下冊“勾股定理的逆定理”一課的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解，所以教師則可以創(chuàng)設(shè)以下生活化情境引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論，“某山坡的水管爆裂需要進(jìn)行翻修，假如水管與地面的角度為30度，水管長度50米，那么請問山有多高？”這樣的教學(xué)模式可促使學(xué)生利用生活經(jīng)驗快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、結(jié)束語

總而言之，初中正值學(xué)生個人能力增長、吸收知識、形成習(xí)慣的黃金時期，抓住這一階段訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維尤為重要，能夠在最大限度上提高其能力水平，同時使其形成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需要積極走出刻板的認(rèn)知誤區(qū)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將目光從單一的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向方法傳授、思維引導(dǎo)上，將實踐與基礎(chǔ)教學(xué)活動融合在一起，讓學(xué)生在潛移默化中獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升和思維的發(fā)展，使建設(shè)祖國的中堅力量真正理解數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，為他們?nèi)蘸蟮乃季S發(fā)展、個人成長奠定堅實基礎(chǔ)。

本文來源：《魅力中國》：http://k2057.cn/w/wy/25805.html