淺談小學(xué)低段語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)模式下閱讀教學(xué)的有效性

主題閱讀能使學(xué)生快速獲取閱讀資料的主題，有助于他們對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理開展主題式閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生概括和整理信息的能力，逐步提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先為教學(xué)理念方面。部分教師針對(duì)閱讀教學(xué)重要性并未形成全面認(rèn)知，學(xué)生在課堂教學(xué)中也并未具備充足閱讀時(shí)間，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升形成嚴(yán)重阻礙。此外，因教師受應(yīng)試教育理念影響較深，使得大部分教師在教學(xué)活動(dòng)中只對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升予以足夠關(guān)注，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)卻加以忽視，學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力難以得到根本性提升。閱讀教學(xué)過(guò)程中，即便部分教師重視閱讀教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中且并未向?qū)W生提供適宜的閱讀環(huán)境、充足的閱讀時(shí)間，學(xué)生難以形成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生的閱讀活動(dòng)主觀性、隨意性較強(qiáng)，閱讀教學(xué)也僅停留于表面階段。其次為閱讀方法方面。閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)并未予以充分關(guān)注。教師無(wú)論在閱讀技巧、閱讀內(nèi)容方面均有自身習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、角度出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主閱讀意識(shí)、自主選擇意識(shí)的培養(yǎng)并未加以重視，忽視學(xué)生自主閱讀能力的提升，學(xué)生難以養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，為主題式教學(xué)打下基礎(chǔ)

在依據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)制定主題式教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該讓每個(gè)主題教學(xué)都盡量滿足所有的教學(xué)目標(biāo)，但不同主題的閱讀教學(xué)也可以有不同的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的明確一方面是為了老師能夠制定并實(shí)施更完善的教學(xué)計(jì)劃，另一方面也是為了主題式的閱讀教學(xué)更好地展開。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)所要培養(yǎng)的能力大致是相同的，但對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)講，不同的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中獲取到的知識(shí)和促進(jìn)的能力會(huì)有所不同，這依賴于學(xué)生各自的潛能和興趣。因此，老師在明確自身閱讀教學(xué)工作的目標(biāo)時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的能力發(fā)展進(jìn)行思考，并依照自身的實(shí)際情況制定相應(yīng)的，符合自身發(fā)展的細(xì)化目標(biāo)。

（二）融合情境，挖掘閱讀情感

由于小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷少，認(rèn)知水平也有限，閱讀文本中的某些表達(dá)方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)較為抽象，尤其是一些比喻句、排比句等，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。因此，教師在實(shí)施主題式閱讀教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，幫助學(xué)生深度挖掘閱讀文本中所蘊(yùn)含的情感。

（三）著重結(jié)合學(xué)生的興趣，開展閱讀教學(xué)

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，開展主題閱讀課其實(shí)是 一項(xiàng)有意義的課程，可以幫助學(xué)生暫時(shí)脫離繁重的課業(yè)壓力， 放飛學(xué)生的思維，洗滌心靈，給學(xué)生以精神上的撫慰 。所 以教師要擺脫傳統(tǒng)的落后的教學(xué)理念，結(jié)合主題閱讀的教學(xué) 目標(biāo)計(jì)劃，進(jìn)行充分完善的課前準(zhǔn)備，根據(jù)文章背景，作者 本人的特點(diǎn)，最主要的是結(jié)合學(xué)生的興趣，從學(xué)生的角度出發(fā)， 采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氛 圍。

小學(xué)低年級(jí)教材中有很多童話故事。為了讓學(xué)生對(duì)童話體裁有充分的了解、發(fā)現(xiàn)童話的結(jié)構(gòu)規(guī)律，教師可以開展主題為“走進(jìn)童話世界”的主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將課內(nèi)外的童話故事進(jìn)行收集、整理。例如，教師可以將帶有拼音的《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》及《賣火柴的小女孩》放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行分組讀、跳讀等，并用表格幫助學(xué)生歸納、整理童話故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如，《小壁虎借尾巴》中小壁虎向哪些動(dòng)物借尾巴？《小猴子下山》中小猴子看到了哪些東西？《賣火柴的小女孩》中小女孩一共擦燃了幾根火柴？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行主題閱讀，可以避免閱讀的隨意性和盲目性，從而提升閱讀效果。不僅如此，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究、歸納，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)童話的寫作規(guī)律——相同的情節(jié)多次出現(xiàn)。教師可以將之歸納為反復(fù)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合具體的事例讓學(xué)生明白這種結(jié)構(gòu)用在童話中可以起到強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的作用。在學(xué)生充分了解這一結(jié)構(gòu)后，教師可以組織學(xué)生利用這一結(jié)構(gòu)創(chuàng)編童話故事。學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，利用反復(fù)結(jié)構(gòu)創(chuàng)編內(nèi)容翔實(shí)、情趣盎然的童話故事，如《小猴學(xué)藝》《小豬上學(xué)》等。就這樣，教師通過(guò)主題閱讀，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們對(duì)童話體裁形成全面、深刻的理解，還提升了學(xué)生的寫作能力，一舉多得。

（四）深人探究主題特點(diǎn)，掌握閱讀主題學(xué)習(xí)技巧

在確定好閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)閱讀教學(xué)的主題進(jìn)行劃分和確定后，需要對(duì)各個(gè)不同主題的特點(diǎn)進(jìn)行深人研究和探討。主題式的閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是將小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的教材文章進(jìn)行主題維度上的分類，并且根據(jù)這個(gè)維度和分類實(shí)施閱讀教學(xué)計(jì)劃。因此，只有對(duì)不同的主題進(jìn)行特點(diǎn)的分析和探討，才能夠?qū)Ω鱾€(gè)主題的閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成一個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的大致框架，這既是主題式閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在，更是對(duì)語(yǔ)文閱讀系統(tǒng)地進(jìn)行掌握的有效途徑。主題式的閱讀教學(xué)本身就是高效率和髙質(zhì)量的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上加深對(duì)主題的研究，才能使主題式閱讀教學(xué)不斷向內(nèi)深化，實(shí)現(xiàn)主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高小學(xué)生閱讀水平和能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，教師要有足夠的耐心，并將主題式閱讀內(nèi)容和形式相結(jié)合，通過(guò)主題的選擇與導(dǎo)入、情境的再現(xiàn)與融合、信息的獲取和呈現(xiàn)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，教給他們閱讀方法，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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