新媒體發(fā)展對(duì)于播音主持專業(yè)教學(xué)影響研究

新媒體的產(chǎn)生和發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的顯性特征，它不僅為人們的生活提供了很多便捷，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)媒體難以達(dá)到的信息深度和廣度。播音主持作為信息傳播的一種重要渠道，要想永存于社會(huì)公眾的視野之中，就必須不斷發(fā)展，推陳出新。地方高校作為播音主持人才的重要輸出基地，如何在新媒體的發(fā)展潮流中找到適合社會(huì)需求的改革思路，需要充分把握新媒體的傳播特征與優(yōu)勢(shì)。然后結(jié)合專業(yè)自身的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，才是教學(xué)改革的正途。

一、新媒體信息傳播的主要特征

新媒體與傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)別不僅在于信息的及時(shí)性，更在于用戶對(duì)信息的自主選擇權(quán)。人們可以通過手機(jī)、電腦等現(xiàn)代媒體的使用，根據(jù)自身需求在網(wǎng)絡(luò)媒體中進(jìn)行平等的信息交流。這種互動(dòng)而個(gè)性化的信息傳播，使新媒體具有了自身發(fā)展的特性。

（一）實(shí)時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)

 隨著現(xiàn)代新興科技的普及，人們隨時(shí)隨地可以從手機(jī)、電腦、平板中獲取最新消息。受眾對(duì)于信息的接收既有個(gè)性化的選擇權(quán)利，同時(shí)也有全面性的知情渠道。[1]因此，在這種情況下，播音主持對(duì)于新聞的敏感度就有了較高的要求。如何在受眾新聞視野的轉(zhuǎn)變中吸引眼球，需要播音員和主持人不斷增強(qiáng)自身的新聞意識(shí)，真正把握觀眾的互動(dòng)心理和新聞需求。

（二）公眾分享的特點(diǎn)

傳播途徑的多樣化不僅加速了信息時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也使人們認(rèn)識(shí)世界、改變世界成為一種可能。隨著新媒體的發(fā)展，受眾獲取信息的方式已經(jīng)徹底擺脫了被動(dòng)接受的局面。人們不僅可以選擇自己的信息源、信息類，同時(shí)，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的及時(shí)共享。這種具有公眾性的特點(diǎn)使得新媒體成為一張巨大的信息網(wǎng)。如現(xiàn)代媒體中的社交網(wǎng)絡(luò)，微博、微信朋友圈的傳播就是一種及時(shí)的公眾分享。人們將身邊發(fā)生的人和事通過新媒體的傳播途徑，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全網(wǎng)絡(luò)的信息共享，從而實(shí)現(xiàn)超距離、超時(shí)空的信息互換。

（三）個(gè)性表達(dá)的特點(diǎn)

隨著我國(guó)受眾群體素質(zhì)的不斷提升，人們對(duì)信息質(zhì)量的需求也呈現(xiàn)不斷升高的趨勢(shì)。不論是新媒體還是傳統(tǒng)媒體，在信息傳播時(shí)都開始注重個(gè)性化的分類。這種不斷細(xì)化的特點(diǎn)促進(jìn)了受眾群體的專業(yè)性。人們可以根據(jù)自身的獨(dú)特需求進(jìn)行相應(yīng)的信息篩選，從復(fù)雜多樣的信息源中進(jìn)行個(gè)性化選擇。正因?yàn)槿绱?，在新媒體背景下，主持人、播音員的個(gè)性化引導(dǎo)和傳播顯得尤為重要。[2]由于受眾在信息共享中存在及時(shí)和互動(dòng)的權(quán)利，播音員、主持人首先需要具備高超的專業(yè)技術(shù)能力，其次還需要具備隨機(jī)應(yīng)變的個(gè)性化風(fēng)格。

二、我國(guó)高校播音主持專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)媒體的教學(xué)痕跡明顯，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力

在過去，播音主持專業(yè)的教學(xué)方式受到硬件條件和傳媒環(huán)境的影響，很多高校在上課過程中主要采取規(guī)范化的讀稿錄制環(huán)節(jié)，進(jìn)行人才的專業(yè)化培養(yǎng)。[3]在這個(gè)教學(xué)過程中，由于培養(yǎng)的目標(biāo)過于狹窄，很多播音主持專業(yè)的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代化傳播受眾的心理需求難以把握，在學(xué)習(xí)過程中，以一種僵硬的學(xué)習(xí)態(tài)度來模仿和矯正自己的專業(yè)技能，更多的時(shí)間專注于對(duì)字詞讀音的拿捏，及主持現(xiàn)場(chǎng)表演技巧的效仿。這種長(zhǎng)期出于復(fù)制和模仿的學(xué)習(xí)心態(tài)，很難使學(xué)生真正把握傳播互動(dòng)的新聞?wù)嬷B。于是，很多播音主持專業(yè)的學(xué)生在鏡頭前沒有明確的對(duì)象感，和觀眾構(gòu)不成彼此呼應(yīng)的交流感。此外，在高校的課程設(shè)置上，播音主持專業(yè)也存在著很多不合理的問題。一些高校對(duì)于播音主持的基本功抓得很牢，但在新聞素質(zhì)、職業(yè)道德、個(gè)人風(fēng)格、文學(xué)素養(yǎng)等方面，很多高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)力度明顯不夠。學(xué)生對(duì)于自身要求不高，就很難在專業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身的突破與創(chuàng)新。甚至一些播音主持專業(yè)的學(xué)生在接收外界信息時(shí)，依舊處于傳統(tǒng)的被動(dòng)地位，缺乏一定的新聞敏感度和新聞意識(shí)。

（二）教學(xué)方法過于單一，學(xué)生缺乏即興評(píng)述的能力

在播音主持專業(yè)中，很多高?，F(xiàn)行的教學(xué)方法依然是“理論加實(shí)踐”?？雌饋硎且环N完美的教學(xué)形式，但實(shí)際上依然存在著很多現(xiàn)實(shí)性的問題。比如：在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，老師通過對(duì)教材的講解及自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，來啟發(fā)學(xué)生。但對(duì)學(xué)生而言，大量理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，反而在實(shí)際主持中，很多學(xué)生由于生搬硬套出現(xiàn)了明顯的表演痕跡，很難引起觀眾的情感共鳴。在實(shí)踐教學(xué)中，雖然教師會(huì)進(jìn)行示范教學(xué)，但依然是傳統(tǒng)的講練結(jié)合，然后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與評(píng)價(jià)?？此苽€(gè)性化的啟發(fā)，實(shí)際上培養(yǎng)出來的學(xué)生對(duì)于自身特點(diǎn)仍然無法定位，更不必談創(chuàng)新能力了。這種單一化的教學(xué)方法也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于新聞本身缺乏一定的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生在實(shí)際主持中缺乏即興的評(píng)述能力。[4]隨著新媒體的不斷發(fā)展，人們的新聞意識(shí)不斷增強(qiáng)，很多觀眾在看電視的時(shí)候參與度很高。這時(shí)對(duì)于繁雜的信息量，主持人就需要進(jìn)行相應(yīng)的即興評(píng)述，來給觀眾帶來?yè)茉埔娙盏那楦邢硎?。如現(xiàn)在很多的點(diǎn)評(píng)節(jié)目，在傳播信息的同時(shí)還需要主持人進(jìn)行最后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，將信息進(jìn)行匯總和分類，使受眾在接受的時(shí)候更清晰明確一些。

（三）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，很難培養(yǎng)出學(xué)生的自身特色

播音主持作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，不僅需要學(xué)生具備大量的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還需要進(jìn)行同步的實(shí)踐教學(xué)。在高校人才培養(yǎng)過程中，很多地方高校由于學(xué)校條件和師資條件等各種原因，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上存在嚴(yán)重的不足。很多學(xué)生獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的渠道單一，很少在鏡頭和話筒面前真正體會(huì)本專業(yè)的要領(lǐng)，更別說即興評(píng)述的能力培養(yǎng)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間養(yǎng)成機(jī)械學(xué)習(xí)和效仿的習(xí)慣，對(duì)于節(jié)目本身的特色，難以真正發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)。但從新媒體發(fā)展的角度來看，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少直接決定了播音主持人員的現(xiàn)場(chǎng)把控感，受眾群體在進(jìn)行節(jié)目參與時(shí)，不僅對(duì)新聞質(zhì)量和數(shù)量有一定的要求，同時(shí)在心理需求上對(duì)節(jié)目的互動(dòng)環(huán)節(jié)還有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。播音主持專業(yè)的學(xué)生由于在校期間對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，缺乏舞臺(tái)上的機(jī)變能力，所以很難真正打造出節(jié)目的特色，塑造自身的品牌形象。如喜馬拉雅聽書中《十點(diǎn)讀書》節(jié)目就是一個(gè)例子，很多的節(jié)目主持人聲音婉轉(zhuǎn)，基本功扎實(shí)，但就是難以給觀眾留下深刻的印象。這主要源于主持人與觀眾之間的距離感難以真正達(dá)成信息互換的目的，因此也就無法引起觀眾共鳴。

（四）師資力量不足，教學(xué)水平較低

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，承載著傳道受業(yè)解惑的使命。在播音主持專業(yè)中，教師的引導(dǎo)和教學(xué)水平直接影響了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和未來發(fā)展。但就目前我國(guó)高?，F(xiàn)狀來看，雖然播音主持專業(yè)的學(xué)生在逐年增長(zhǎng)，但師資力量卻停滯不前。其一，由于播音主持是一項(xiàng)新生的大學(xué)教育專業(yè)，在成立初期，很多高校的師資力量來自于名牌大學(xué)的本科畢業(yè)生。隨著社會(huì)需求的不斷發(fā)展，這些教師隊(duì)伍雖然具備一定的專業(yè)基本功，但就能力來看，還存在一定的不足，難以在專業(yè)領(lǐng)域中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的拔高；其二，隨著播音主持專業(yè)的不斷發(fā)展，雖然很多高校教師隊(duì)伍出現(xiàn)了高素質(zhì)、高學(xué)歷的組合，彌補(bǔ)了專業(yè)理論教學(xué)上的欠缺和不足。但從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，他們雖然接受過很多的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，但缺乏相應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。[5]很多高校教師獲得高等學(xué)歷后直接在學(xué)校應(yīng)聘任職，缺少大量豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其三，很多學(xué)校鑒于以上兩種情況，選擇外聘專業(yè)的播音主持人員進(jìn)行兼職授課，這雖然在教學(xué)方式上避免了以上兩種師資力量的片面性，但兼職授課的教師在很大程度上難以真正投入到學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師兩頭忙的狀態(tài)嚴(yán)重影響了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的片段化，難成體系。因此，師資力量的不足阻礙著播音主持專業(yè)的發(fā)展，造成新媒體下播音主持專業(yè)教學(xué)的一個(gè)困境。

三、新媒體視野下高校播音主持教學(xué)的改革與創(chuàng)新思路

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大背景下，新媒體對(duì)于播音主持人員的要求除了高超的專業(yè)知識(shí)技能外，還有個(gè)性化的需求。因此在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要側(cè)重于開放式的教學(xué)模式，在理論知識(shí)的灌輸基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展，從而形成具有標(biāo)識(shí)性的個(gè)人主持特色。根據(jù)高校播音主持專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考概述。

（一）調(diào)整教學(xué)模式，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于播音主持專業(yè)而言，不僅要注重理論知識(shí)的灌輸和鞏固，加強(qiáng)學(xué)生的基本功練習(xí)。同時(shí)更要注重實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練和能力提升，加速其理論知識(shí)的內(nèi)化和個(gè)性化發(fā)展。在地方高校的教學(xué)過程中，要注重地方性的特色，對(duì)于高校畢業(yè)生的需求標(biāo)準(zhǔn)，不同地域各不相同。因此學(xué)生在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后的社會(huì)需求如何實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接，就需要高校精準(zhǔn)地把握社會(huì)中的就業(yè)方向，確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，完成對(duì)社會(huì)的播音主持人才的輸送任務(wù)。此外，在教材內(nèi)容上，高校教育應(yīng)更注重對(duì)新媒體平臺(tái)的應(yīng)用，通過現(xiàn)階段成熟的新媒體移動(dòng)手段，不斷加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的能力訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累。如2011年9月，一批學(xué)生實(shí)踐小組在教師的帶領(lǐng)下成立的Wave Radio網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)了與新媒體微博的平臺(tái)共享，同時(shí)還與一些網(wǎng)絡(luò)視頻網(wǎng)站合作運(yùn)營(yíng)。這種實(shí)踐教學(xué)不僅為學(xué)生積累了豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以不斷更新自身的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，緊跟時(shí)代的潮流。

（二）提高學(xué)生的新聞敏感度，加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在提高播音主持類學(xué)生的新聞敏感度和新聞意識(shí)環(huán)節(jié)中，新聞理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是重中之重。高校要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于新聞知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，通過不斷完善和補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新聞消息的敏感度。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行新聞方面的編輯和采集，來提升學(xué)生的新聞意識(shí)。以獨(dú)立自主的眼光挖掘身邊的新聞內(nèi)容，然后進(jìn)行傳播共享。此外，還要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，除了新聞理論知識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容外，一名優(yōu)秀的播音主持人員還需要具備對(duì)其他知識(shí)領(lǐng)域的了解和涉獵。如即興評(píng)述能力就要求主持人在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一新聞內(nèi)容作出多維化的解讀。如果沒有教好的綜合素質(zhì)，片面化的理解和傳播就會(huì)造成不好的觀眾體驗(yàn)感，久而久之造成受眾群體的流失。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

高校教育的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。播音主持專業(yè)的發(fā)展要想在新媒體的背景下緊跟時(shí)代的潮流，就需要不斷優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)。從師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)出發(fā)，不僅需要教師具備高水平的專業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)還需要有豐富的媒體主持經(jīng)驗(yàn)來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)階段很多高校都開始采取與電臺(tái)、電視臺(tái)及傳媒公司合作的方式進(jìn)行教學(xué)方式改革，通過學(xué)校與社會(huì)的對(duì)接來使學(xué)生真正感知社會(huì)對(duì)人才的要求。不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的自我特色塑造也起到了舉足輕重的作用。

四、結(jié)論

在新媒體的發(fā)展過程中，播音主持是一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的對(duì)口專業(yè)，但同時(shí)也面臨著很大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。如何培養(yǎng)更契合新媒體背景的社會(huì)播音主持人才，是高校不斷改革教學(xué)模式的最終目標(biāo)。不僅要從教學(xué)模式等外界條件入手，同時(shí)還需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的新聞意識(shí)和敏感度，多管齊下，才能保證學(xué)生在新媒體的傳播中，真正用互動(dòng)共享的傳播思維去留住觀眾，引起共鳴。

本文來源：《記者搖籃》：http://k2057.cn/w/qk/22732.html