“新時代”背景下三本學生創(chuàng)業(yè)教育研究

我國經(jīng)濟正處于重要戰(zhàn)略發(fā)展期，從過去30多年高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，這種趨勢性、不可逆的發(fā)展狀態(tài)被概括為“新時代”。新時代的“新”意味著不同以往，“?！敝傅氖窍鄬Ψ€(wěn)定的狀態(tài)，指向是國民生活質(zhì)量提高，老百姓的“獲得感”提升，就業(yè)穩(wěn)，價格穩(wěn)，民生保障更完善。十九大文件中強調(diào)就業(yè)的重要性：“貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力、城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人就業(yè)工作?！笔糯髨蟾嫣岢觯ぐl(fā)和保護企業(yè)家精神，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。

大學生就業(yè)難已是“老生常談”，但新時代下大學生就業(yè)工作壓力更大，三本院校畢業(yè)的大學生就業(yè)更是難上加難。三本學生的文化成績方面不如一本、二本學生；三本學生的專業(yè)技能方面又不如又甘高職、高專的學生,三本學生的培養(yǎng)模式和學習現(xiàn)狀比較尷尬。美國管理學家彼得·德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中提出，當今美國95%以上的財富都是創(chuàng)業(yè)者自1980年以來創(chuàng)造的。參與創(chuàng)業(yè)已經(jīng)為當今這個時代的心聲。相當一部分三本院校的畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)”就“失業(yè)”的窘境。三本院校緩解就業(yè)壓力的有效方法之一，就是進行創(chuàng)業(yè)宣傳教育，鼓勵和引導大學生自主創(chuàng)業(yè)，這也成為當前最為緊迫的教育改革任務。

創(chuàng)業(yè)一詞可以簡單概括為創(chuàng)辦事業(yè)或創(chuàng)立基業(yè)，即自發(fā)地創(chuàng)造業(yè)績與成就，是愿意吃苦，有創(chuàng)新精神的人，通過整合資源，捕捉機會，并把商機轉(zhuǎn)換為盈利模式的過程。具體地來解釋，創(chuàng)業(yè)指的是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)和挖掘合理商機，整合利用各種資源成立活動組織，提供產(chǎn)品和服務，以所創(chuàng)造價值獲得經(jīng)濟利益的過程。創(chuàng)業(yè)是有較高風險和較高收益的統(tǒng)一體，當前我國知識經(jīng)濟迅猛來臨，商業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展，越來越多的大學生抓住創(chuàng)業(yè)契機進行積極嘗試，并獲得很多建設(shè)性的經(jīng)驗，大學生創(chuàng)業(yè)也因此成為當前一大熱門話題。對大學生而言，創(chuàng)業(yè)對人生有著積極地意義：它有助于消化吸收書本知識，提高實踐能力；實現(xiàn)自我價值的極好途徑；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種形式，特別之處在于創(chuàng)業(yè)者不是被動地等待他人給予就業(yè)機會，而是主動地創(chuàng)造符合自身發(fā)展的就業(yè)機會。因此大學生創(chuàng)業(yè)很大程度上有利于提高大學生就業(yè)率，當下我國大力提倡和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，并從工商、稅務等各個方面為此出臺了一系列優(yōu)惠政策。提倡大學生創(chuàng)業(yè)有多方面的考量，一方面可以培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)過程中的抗風險、抗壓、抗挫折能力，另一方面創(chuàng)業(yè)可以增加畢業(yè)生的就業(yè)機會，同時還可以創(chuàng)造社會財富。目前，我國高等教育進入了從精英教育走向大眾教育。在我國經(jīng)濟進入中速增長、各產(chǎn)業(yè)向中西部梯度轉(zhuǎn)移的大環(huán)境下，各院校領(lǐng)導、學生和決策者必須適應這種 “新時代”，打破慣常思維和固有路徑，才能使大學生就業(yè)走好在“新時代”階段重要發(fā)展。

通過對江蘇某三本學校大學生創(chuàng)業(yè)的愿望和動機、創(chuàng)業(yè)資金保障、創(chuàng)業(yè)的知識與經(jīng)驗積累、創(chuàng)業(yè)的政策與法律了解、創(chuàng)新意識深度五個方面對大學生進行了兩次調(diào)查，分別安排在對學生開展創(chuàng)業(yè)培訓課的前后。調(diào)查結(jié)果如下：

一、大學生創(chuàng)業(yè)的愿望和動機不強烈。80 %人承認自己對創(chuàng)業(yè)不感興趣，15%的大學生有創(chuàng)業(yè)動機一般，認為會考慮創(chuàng)業(yè)，5%的學生有強烈的創(chuàng)業(yè)動機和愿望，可見大學生創(chuàng)業(yè)的自發(fā)動力不足。目前社會有一種錯誤的意識，認為找不到工作的學生才去創(chuàng)業(yè)，能夠考上公務員、找到事業(yè)單位、大型國企或大型外資企業(yè)才是有面子的事情。這剛好也從側(cè)面反應出目前高校學生中有相當一部分學生對未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)缺少思考，缺乏對就業(yè)形勢的清晰認識，不能認識到就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)難，更沒有意識到創(chuàng)業(yè)是緩解目前就業(yè)壓力的一條非常重要的解決途徑。因為缺少了解社會、深入社會的鍛煉，對有關(guān)行業(yè)情況不了解，對消費者也缺乏了解，對創(chuàng)業(yè)風險也沒有清醒的認識，所以有不少大學生盲目的開始創(chuàng)業(yè)。還有些大學生創(chuàng)業(yè)者急于成功、存有虛榮心，容易產(chǎn)生好高騖遠的心理，把創(chuàng)業(yè)目標定位在一些需要較大資金才能啟動的項目或者科技需求較高的大型項目上，這些錯誤的想法最終導致創(chuàng)業(yè)很難成功。

二、蘇南大學生創(chuàng)業(yè)資金比蘇北大學生創(chuàng)業(yè)資金充足。該校的生源均來源于江蘇省內(nèi)，蘇南的學生普遍比蘇北學生家庭優(yōu)越。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，蘇北學生創(chuàng)業(yè)熱情反而比蘇南學生高，經(jīng)濟狀況相對貧困的大學生的創(chuàng)業(yè)意向要顯著高于來自一般家庭和富裕家庭的大學生。分析原因，可能是因為來自貧困家庭的大學生焦躁的承受著經(jīng)濟壓力，他們更希望通過自力的努力、走創(chuàng)業(yè)之路來改變自己的前途和家庭的經(jīng)濟現(xiàn)狀，他們有更加強烈的創(chuàng)業(yè)意向。蘇南的學生更偏向于安逸的生活，考研、考公務員、就業(yè)等。但對于創(chuàng)業(yè)熱情高漲的蘇北學生，創(chuàng)業(yè)項目的啟動資金問題成為首先要解決的問題。雖然近些年來，政府先后出臺了一系列的小額貸款政策，看似為大學生創(chuàng)業(yè)融資提供了越來越多的渠道，但是由于門檻高，申請程序復雜，要想申請到貸款困難重重。

三、大學生創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗欠缺。90%大學生表示不熟悉創(chuàng)業(yè)知識，也沒創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；8%大學生表示自己懂些創(chuàng)業(yè)知識，通過外界途徑，如親戚、朋友、媒體；2%大學生表示熟悉創(chuàng)業(yè)知識，并已經(jīng)開始試探性的創(chuàng)業(yè)。關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)能力欠缺的認識中，首先缺少的是社會經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，其次是專業(yè)知識和心理承受能力。與其他類型的創(chuàng)業(yè)者相較，大學生創(chuàng)業(yè)者最大的問題就是缺乏社會經(jīng)驗，對于剛走出校園的大學生而言，校園與社會是兩個完全不同的概念，盡管絕大多數(shù)大學生滿懷理想與熱情，但是對具體的市場的認識還是缺乏經(jīng)驗與相關(guān)知識。雖然三本學校人才培養(yǎng)方案是致力于培養(yǎng)適用面寬、基礎(chǔ)較為扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應用型人才，但實際課程體系結(jié)構(gòu)多數(shù)還是沿襲一本或二本的模式，仍然過多地注重于知識的傳授，而忽略了職場的經(jīng)驗培養(yǎng)與鍛煉。創(chuàng)業(yè)者需要懂得經(jīng)營與管理，需要有開拓市場的能力，還需要處理好與稅務與工商等各部門的關(guān)系，所以僅僅依靠書本上的理論知識創(chuàng)業(yè)還是遠遠不夠的，而這些能力的培養(yǎng)需要是需要實踐過程的。最好學校能夠在學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化器中充分提供實踐機會。

四、大學生對創(chuàng)業(yè)政策和法律不了解。對于創(chuàng)業(yè)政策參與調(diào)查的學生大部分人并不清楚政府扶持大學生創(chuàng)業(yè)的各項政策法規(guī)。究其原因：首先，高校很少宣傳和講解大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，有些創(chuàng)業(yè)政策即使大學生知道，但也不知道該怎樣去辦理。其次，雖然政府出臺了很多好的政策，但并沒有落實到大學校園里，很多大學生并不知道自己能享受哪些稅費減免待遇，哪些補貼以及哪些創(chuàng)業(yè)指導與服務。因此，政府各項扶持大學生創(chuàng)業(yè)政策如何發(fā)揮實效？如何讓這些制度從文件柜里走到學生中去？是今后政府扶持大學生創(chuàng)業(yè)的重點工作。

五、大學生創(chuàng)新意識有待加強。國務院總理李克強在中國科學院和北京中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街考察調(diào)研時強調(diào)：推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是充分激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力的重大改革舉措，是實現(xiàn)國家強盛、人民富裕的重要途徑，要堅決消除各種束縛和桎梏，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為時代潮流，匯聚起經(jīng)濟社會發(fā)展的強大新動能。但實際情況中，大多數(shù)學生缺乏主動創(chuàng)新意識有待加強，尤其是在創(chuàng)業(yè)企業(yè)取得一點成就后就忽略了創(chuàng)新，導致企業(yè)后續(xù)發(fā)展能力不強。大學生創(chuàng)業(yè)這如果忽視了創(chuàng)新，就失去了相對于社會人員創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)勢。大學生擁有的僅僅是知識和技術(shù)，許多大學生創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，卻沒有找到屬于自己的優(yōu)勢，只是盲目的模仿別人模式，缺乏持續(xù)的創(chuàng)新導致后續(xù)資金短缺，企業(yè)不能持續(xù)經(jīng)營下去。

創(chuàng)業(yè)教育的必要性毋庸置疑，但現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)培訓質(zhì)量參差不齊。分析原因，主要存在以下幾方面問題：

一、認識不全面、不透徹。首先，很多高校片面的認為創(chuàng)業(yè)教育就是教育指導學生如何創(chuàng)建和經(jīng)營企業(yè)，并沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系理念，缺少實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育培訓，還停留在開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題課程或講座，組織大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃比賽等處級階段。其次，大學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識含糊。很大一部分學生錯誤的認為判斷創(chuàng)業(yè)是否成功的唯一標準就是是否賺到錢，還有一部分學生認為創(chuàng)業(yè)過程中解決了資金問題就解決了所有問題,完全忽視了創(chuàng)新意識、經(jīng)營技巧和產(chǎn)品研發(fā)等在對于大學生創(chuàng)業(yè)的重要作用。除此之外，還有許多學生把創(chuàng)業(yè)視為無奈之舉，在創(chuàng)業(yè)的過程中還想著考公務員或找一份穩(wěn)定、有面子的工作。

二、缺乏系統(tǒng)適用的課程體系。系統(tǒng)適用的課程體系，是實行大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手。目前我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不容樂觀，高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程學時非常短，采取的模式多是滿堂灌輸，很少考慮學科與專業(yè)之間的差異，沒有形成適合學生實際需求的課程體系。三本大學生雖然在大學期間或多或少接受過學校安排的創(chuàng)業(yè)教育課程，但他們的創(chuàng)業(yè)技能并沒有得到明顯提高。他們所接受的創(chuàng)業(yè)教育，可以說只是是課余時間進行的“業(yè)余教育”，不成體系。

三、師資力量缺乏專業(yè)性。創(chuàng)業(yè)教育教師的門檻較高,教師除了要具備扎實的創(chuàng)業(yè)理論功底和系統(tǒng)的專業(yè)知識，而且要積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗指導創(chuàng)業(yè)實踐，在國內(nèi)兩者兼具的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教師有很大的人才缺口。現(xiàn)在從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是從事企業(yè)管理學專業(yè)或者學生就業(yè)工作的指導老師，也包含由學生管理人員轉(zhuǎn)變而來的思政課教師。從事創(chuàng)業(yè)教育的高水準教師少之又少，多數(shù)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷,授課內(nèi)容停留在書本的理論知識上。嚴重缺少既懂專業(yè)知識，又知曉創(chuàng)業(yè)實踐過程的“雙師型”創(chuàng)業(yè)培訓師。

四、關(guān)于政府支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，與學校缺少對接。政府大力主張大學生靈活就業(yè)自主創(chuàng)業(yè),涉及融資、開業(yè)等諸多方面的扶持政策面向高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者相繼出臺。但由于很多政策缺乏行而有效的實施方案指導,使得執(zhí)行中許多優(yōu)惠的落實效率低下,加上創(chuàng)業(yè)手續(xù)辦理程序復雜且辦理周期長,難免沖淡部分年輕大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性。此外,在經(jīng)營領(lǐng)域、融資渠道等方面尚未出臺真正可行的具體政策,這段有待補充的政策空白區(qū)域延緩了大學生創(chuàng)業(yè)政策向前推進的總進度。創(chuàng)業(yè)投資的滯后發(fā)展,阻礙了對大學生創(chuàng)業(yè)項目的融資支持,同時又削弱了其分散風險的制度功能。

關(guān)于三本學生創(chuàng)業(yè)教育的建議：

現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)培訓主要集中高職院校，三本院校涉及還比較少，三本院校學生在創(chuàng)業(yè)方面具有很大的優(yōu)勢，比如腦子活，熱情高，經(jīng)濟條件好。相較于其他本科學生更有優(yōu)勢。結(jié)合學生創(chuàng)業(yè)教育中暴露的問題,我們認為要做好三本學生創(chuàng)業(yè)教育，可以從以下幾方面著手開展工作:

一、對政府而言,應加強服務意識，建立良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。李克強指出，推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，就能更加充分發(fā)揮人民群眾的無限創(chuàng)造力，這是強國富民之道，是保持經(jīng)濟中高速增長、邁向中高端水平，實現(xiàn)升級發(fā)展的動力之源，也有助于增進社會公平正義，讓更多人靠勞動和創(chuàng)造富起來。必須堅韌不拔推改革，清障排堵促發(fā)展，讓創(chuàng)業(yè)門檻更低、創(chuàng)新天地更廣。

政府應加強對高校創(chuàng)業(yè)教育的重視,鼓勵更多的大學生自主創(chuàng)業(yè),充分利用各種優(yōu)惠條件減輕大學生在創(chuàng)業(yè)初期可能遇到的困難。政府部門能提供實地模擬機會，劃定若干實地模擬場地，給予硬件支持，將理論付諸實踐，從實踐中檢驗創(chuàng)業(yè)能力。

二、對高校而言,應加強專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，從開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、允許學生休學創(chuàng)業(yè)，到加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力，打出了一套涉及高校課程、考核、師資建設(shè)等的改革“組合拳”。

“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是簡單教學生開公司、辦企業(yè)，而是將其作為推進高等教育綜合改革、全面提高高教質(zhì)量、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的突破口和重要抓手?！?/p>

大學專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，學校應緊密結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育,讓兩者共同發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育課程也應在傳統(tǒng)教育課程基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè),形成理論教學與實踐活動相結(jié)合的學科體系。此外，學校應加大實踐基地建設(shè)力度,讓大學生在這個平臺上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)業(yè)才能，幫助他們盡早實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)藍圖。

三、對教育者而言，應提升教育質(zhì)量。學校為確保授課質(zhì)量，嚴格篩選任課教師，按照教師自薦，領(lǐng)導評估審核的方式確定授課教師。采取模塊化授課方式，課程內(nèi)容包括：組建團隊與架構(gòu)公司、創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風險、項目確定與公司注冊、市場分析與戰(zhàn)略規(guī)劃、成本預算與資金規(guī)劃、營銷策劃與銷售管理、財務培訓與風險評估共7個理論模塊，以及創(chuàng)業(yè)匯報與展示模塊和模擬系統(tǒng)操作模塊。

授課老師嚴格按照模塊上課，劃分創(chuàng)業(yè)小組，進行理論講授，創(chuàng)業(yè)小組完成創(chuàng)業(yè)計劃書，進行創(chuàng)業(yè)匯報展示，最后進行上機模擬操作。通過一系列課程，學生能夠完整且系統(tǒng)的學習創(chuàng)業(yè)知識。針對完成的創(chuàng)業(yè)計劃書，任課老師認真閱覽并評分，結(jié)合匯報展示得分和上機模擬情況，確定每位同學的最終培訓成績。不同專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)方向有極大的差異，在授課內(nèi)容和授課方式上，需要差異化對待。

三本院校學生相對于一本、二本學生學習成績不太理想，社會認可度不高。部分用人單位過分地看重學生的教育背景，三本學生就業(yè)處境比較尷尬，容易產(chǎn)生“高不成低不就”現(xiàn)象。但三本學生創(chuàng)業(yè)熱情較高，如果給予恰當引導和指導，可以很好的緩解三本學生就業(yè)壓力。可以采用“2+1”的校企合作的培養(yǎng)模式，設(shè)計“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓+能力素質(zhì)培養(yǎng)+企業(yè)實踐”的課程體系。

本文來源：《文學教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html