民辦高校英美文學(xué)課程獨(dú)白式教學(xué)模式存在的意義

一、民辦高校英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

    近十多年來(lái)，隨著我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)際語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，尤其是在民辦高校，學(xué)生更熱衷于有助于就業(yè)的實(shí)用性課程，如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等，英美文學(xué)課程被外緣化。另外，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為英美文學(xué)課程基本仍在沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”授課模式，導(dǎo)致課堂效果不理想，他們主張應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)思想確實(shí)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但是，這是否就意味著傳統(tǒng)的以教師為中心的“獨(dú)白式”教學(xué)模式失去了存在的價(jià)值呢？

二、英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)解讀

英美文學(xué)課程是高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中一門(mén)十分重要的必修課，2000年，教育部在《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中制定的英美文學(xué)課程的目標(biāo)可以展開(kāi)理解為五個(gè)層次：（1）掌握英美文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這屬于知識(shí)層面，要求學(xué)生了解英美國(guó)家文學(xué)發(fā)展的歷史，以及在各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象、流派、作家及其作品。（2）閱讀英美作家原著。這要求學(xué)生大量、老實(shí)地閱讀原著，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和鑒賞能力。（3）掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)老師對(duì)文學(xué)批評(píng)理論及方法的介紹，及對(duì)具體案例作品的分析，幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)的方法，使學(xué)生能夠積極參與到文本意義的建構(gòu)中去，進(jìn)而上升到對(duì)文學(xué)作品理性賞析。（4）通過(guò)對(duì)英美文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生對(duì)英美文化的理解，提高學(xué)生跨文化交際的能力。（5）培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。這是英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的最高層次。 

三、英美文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用獨(dú)白教學(xué)模式的必要性

在教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是不可或缺的，教師要與學(xué)生建立一種輕松、融洽的師生關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅使課堂氛圍愉悅，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。但這是否足以說(shuō)明傳統(tǒng)的以教師為主體的獨(dú)白授課模式?jīng)]有了存在的必要性呢？

首先，從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，英美文學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的專業(yè)必修課程，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言技能，但是對(duì)于文學(xué)作品的理解、文化的解讀還摸不著頭緒。如果在學(xué)生還沒(méi)有基本的文學(xué)常識(shí)、文化概念、文學(xué)批評(píng)方法方面的知識(shí)的輸入的這種情況下，讓學(xué)生主宰課堂、自由討論對(duì)文學(xué)作品的理解，這顯然是不合乎邏輯的，是無(wú)意義的行為，因?yàn)闆](méi)有文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，沒(méi)有對(duì)文學(xué)批評(píng)方法的掌握，學(xué)生很難對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行有效的、深入的分析和鑒賞，難以達(dá)到“通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”（《大綱》，2000）的教學(xué)目的。所以，在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生著手系統(tǒng)學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的時(shí)候，需要教師作為主體來(lái)教授學(xué)生英美文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解英美國(guó)家文學(xué)發(fā)展的歷史，及各個(gè)時(shí)期的文學(xué)現(xiàn)象、流派、作家作品。在此基礎(chǔ)之上，教師要對(duì)文學(xué)批評(píng)理論及具體批評(píng)方法進(jìn)行系統(tǒng)地、詳盡地介紹，幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)方法，有效地進(jìn)行文本分析、鑒賞，參與文本意義的建構(gòu)。因此，從該角度來(lái)說(shuō)，教師的傳統(tǒng)角色、獨(dú)白的教學(xué)模式是很有必要的。

其次，從教學(xué)對(duì)象上說(shuō)，民辦高校的學(xué)生通常被看作是高考落榜者，他們普遍自信心不足、自卑感強(qiáng)、沒(méi)掌握適合的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)這些性格偏內(nèi)向、學(xué)習(xí)水平稍低的學(xué)生，首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己升起足夠的信心，相信自己的能力，并充分發(fā)揮自己的潛力；其次，在授課方式上，教師應(yīng)該采用獨(dú)白式傳統(tǒng)的授課方式，這種授課方式容易緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼與厭惡，逐步找回自信，使學(xué)生掌握基本的文學(xué)知識(shí)和批評(píng)方法，以便于在后續(xù)的課堂上與學(xué)生展開(kāi)討論和對(duì)話。文學(xué)的特征決定了純獨(dú)白式的授課方式具有一定的局限性，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識(shí)和文學(xué)批評(píng)方法的同時(shí)容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成不主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，所以，教師在獨(dú)白傳授文學(xué)知識(shí)和批評(píng)方法之后，應(yīng)該和學(xué)生積極展開(kāi)對(duì)話、交流、探討，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解、及對(duì)文本意義的再創(chuàng)造。因此，好的獨(dú)白授課會(huì)激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。就此而言，獨(dú)白式教學(xué)并不意味著忽視學(xué)生的主體地位，而恰恰是為了下一步能夠進(jìn)行更好的交往和對(duì)話。

四、小結(jié)

任何一門(mén)課程入門(mén)階段的授課都是以基礎(chǔ)知識(shí)的講解為主，英美文學(xué)亦復(fù)如是，需要教師循循善誘地獨(dú)白講解，以便給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的框架，便于學(xué)生以后能以多角度、多層面、敏銳的洞察力更好的進(jìn)行文本解讀，在獨(dú)白的基本上進(jìn)行師生間對(duì)話，學(xué)生之間的對(duì)話，以及文本意義間的對(duì)話，能漸漸地深入文學(xué)作品內(nèi)部，與作者本人進(jìn)行深刻的思想交流，提高自己深層次的領(lǐng)悟能力、思維能力，提高自己的文化素養(yǎng)。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html