初中文言文審美教學(xué)方法淺析

一、生活體驗(yàn)的導(dǎo)入，營造審美的氛圍

初中階段的學(xué)生，已初步對畫面、音樂具備一定的感知和理解能力，具備

一定的形象思維能力。針對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)，再現(xiàn)美的形象，營造美的意境，可以有效渲染并營造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生調(diào)動原有的生活體驗(yàn)，感受美、欣賞美。筆者采用如下的導(dǎo)入:“同學(xué)們，大自然中春、夏、秋、冬四季的輪回帶給我們多少美麗的畫面呀！現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞大自然中的美。（此時課件投影的四季景物：春天，萬物蘇醒，草長鶯飛；夏天，百花競放，姹紫嫣紅；秋天，天高云淡，落葉繽紛；冬天，銀妝素裹，白雪皚皚。）提到雪，我想對于生活在北方的同學(xué)們一定會感到很親切。學(xué)們能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來談一談：當(dāng)你看到漫天飛舞的雪花時，你能感受到雪花的什么？你的心情是怎樣的？”通過以上的導(dǎo)入，使學(xué)生迅速進(jìn)入特定的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的多種多樣回答有：“雪花非常輕盈，給我的感覺很冰爽”；“在我的印象中，雪可以堆雪人，可以打雪仗，可以讓我在雪地里盡情地打個滾，可以給我?guī)頍o窮無盡的快樂”；此時，筆者順勢引導(dǎo):“今天我們所學(xué)的課文內(nèi)容也是描寫雪景，與同學(xué)們剛才抒發(fā)的對雪花輕盈、純潔、飄逸、快樂的特有感受，有異曲同工之妙?，F(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)《詠雪》?！边@種邊啟發(fā)、邊引導(dǎo)的情景導(dǎo)入，讓學(xué)生“未見其人，先聞其聲”，使學(xué)生在未上正課前，就有一種身臨其境的視覺和聽覺的初始感受，與文本有了親近之感，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，達(dá)到了情感共鳴，激發(fā)學(xué)生急于讀懂全文，深入學(xué)習(xí)的熱烈情緒，課堂氣氛變得輕松活躍了。

二、聲情并茂的誦讀，激發(fā)審美的意趣

    朱熹的《熟讀精思》曰：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，多誦讀遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：‘書讀千遍，其義自現(xiàn)?！^讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。由此可見誦讀對學(xué)習(xí)文言文的重要性，誦讀的過程不僅要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、語調(diào)、重音，做到“字正腔圓”，還要讀出文章的情感、韻味、氣勢、神態(tài)，把對文章的理解用恰如其分、“抑揚(yáng)頓挫”的誦讀淋漓盡致的表現(xiàn)出來，達(dá)到葉圣陶先生所提倡的“美讀”的境界。誦讀時，激昂處要激昂，委婉處要委婉，搭起文章與讀者之間心靈的橋梁，才能做到“心有靈犀一點(diǎn)通”。筆者在此環(huán)節(jié)，首先請同學(xué)們放聲自由朗誦課文，要求學(xué)生熟讀課文、讀準(zhǔn)字音，把握停頓、重音，有感情地朗誦課文；接著放課件，讓學(xué)生讀準(zhǔn)重點(diǎn)字詞音，糾正學(xué)生的錯誤讀音后；最后讓學(xué)生誦讀幾分鐘，初步讀熟文章。在這個基礎(chǔ)上，教師聲情并茂的示范誦讀，并讓學(xué)生認(rèn)真體味誦讀時應(yīng)注意的語速、語調(diào)。如在讀“公/欣然曰:“白雪/紛紛/何所似？”的斷句，正確的停頓、節(jié)奏，有利于學(xué)生對人物心理活動有了初步的感知，能夠加深對課文內(nèi)容的理解。隨后再讓學(xué)生仿照教師的誦讀，有節(jié)奏的齊讀一遍課文，再看課件上的無標(biāo)點(diǎn)的課文自由放聲朗誦。待到學(xué)生們能夠較為熟練的誦讀之后，再請1—2名學(xué)生有感情的再誦讀幾遍，教師再予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。此處的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握誦讀技巧，讀出文言文一揚(yáng)一抑、一唱三嘆的音韻美，在不知不覺中提高了審美能力，為文章的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、扣人心弦的競賽，增強(qiáng)審美的熱情

《詠雪》這篇短小的文言文，并沒有曲折的故事情節(jié)，想讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本，還不產(chǎn)生厭倦感，就不能逐字逐句的字詞的翻譯，于是抓住初中生好奇心較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，設(shè)計幾個比賽的環(huán)節(jié)，學(xué)生在寓教于樂中加深對課文詞句的理解，可以達(dá)到“一箭雙雕”的教育效果。筆者做如下引導(dǎo)：“我們通過一遍又一遍有層次的朗誦，相信同學(xué)們已經(jīng)對這篇課文有了初步的感知，現(xiàn)在我們在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，要求結(jié)合文下注釋，理解詞義，疏通文意，復(fù)述故事，給同學(xué)們兩分鐘的時間自學(xué)。”學(xué)生利用字典和課下注解積極參與到疏通文意當(dāng)中。接著，筆者用競賽的形式來檢測同學(xué)們自學(xué)的效果，首先是“搶答賽”，請同學(xué)們看課件，看誰能把詞語解釋得又快又準(zhǔn)，會的同學(xué)直接站起來搶答。學(xué)生反應(yīng)迅速，爭先恐后的搶答解釋詞語。乘熱打鐵，接著進(jìn)行“擂臺賽”，讓2—3名學(xué)生用簡潔的語言復(fù)述一遍故事，當(dāng)然在復(fù)述的過程中，注意力高度集中，不知不覺的提高了學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，學(xué)生翻譯的精彩之處，也要不吝言語的肯定他們。不足之處，教師及時予以文意的補(bǔ)充和解釋，而且盡可能照顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，給予他們充分發(fā)言和補(bǔ)充的機(jī)會，切不可成為幾個“尖子生”一言堂，挫傷其他學(xué)生的積極性。精心營造美的競賽形式,既能調(diào)動學(xué)生的積極性,活躍學(xué)生的思想,加深對文本的理解,也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力，有效落實(shí)了新課標(biāo)的理念。

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