初中文言文教學(xué)策略研究

文言文是中國古代文學(xué)的精粹，也是中華五千年文明的文化特征。對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚是尊重歷史，維護民族尊嚴(yán)的表現(xiàn)。文言文在中國封建社會漫長的發(fā)展歷程中形成了固定的形式要素、結(jié)構(gòu)特征及思維模式。文言文是中國古人思維模式和藝術(shù)鑒別的文化體系。現(xiàn)代教學(xué)對文言文的重視就是對中國傳統(tǒng)文化的深入挖掘。

一、初中文言文教學(xué)的重要性與困境

文言文的價值意義無需累述。首先，文言文是現(xiàn)代文的基礎(chǔ)。盡管中國文化史在五四時期完成了語言的裂變，白話文直接脫離文言文的體系應(yīng)運而生，形式上與適合文言文完全脫離，但是在意識形態(tài)、思維特性等方面都是承前啟后的關(guān)系。所以，文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊、審美情趣和文學(xué)鑒賞能力的基礎(chǔ)。

在初中語文的課堂上，學(xué)生對之乎者也不感興趣，認(rèn)為這是老掉牙的陳腔濫調(diào)；老師對文言文的駕馭的欠缺也是課堂枯燥的重要因素。所以在初中語文課堂中的文言文呈現(xiàn)教師不愛教，學(xué)生不愛學(xué)的兩難局面。

二、文言文教學(xué)策略分析

1、主導(dǎo)文化情境的創(chuàng)造

中學(xué)教材文言文篇目大多是積淀著傳統(tǒng)文化精華，大多是名家名篇，在內(nèi)容上幾乎是古代中國社會的全景寫照，在文言文的授課中教師要充分的發(fā)揮主導(dǎo)總用，用語言魅力還原文言文創(chuàng)設(shè)的文化環(huán)境。再現(xiàn)歷史場景、文恩人氣質(zhì)等因素。

例如在《出師表》中的三國情懷。教師要從歷史人物的鮮明個性講起。這里引導(dǎo)學(xué)生理解和正確認(rèn)識這一歷史時期人物的忠君愛國思想體系。讓學(xué)生以蜀國丞相的視角對未來戰(zhàn)爭和國家發(fā)展提出合理性建議，在這樣的角度上，學(xué)生就可以發(fā)揮主觀能動性，就完全可以理解諸葛亮對當(dāng)時形勢的分析：“今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也”[1]。在這樣的背景下，諸葛亮的人格魅力完全體現(xiàn)了出來，忠君報國、信守承諾、鞠躬盡瘁等思想就是其人格魅力的體現(xiàn)。學(xué)生會設(shè)身處地的想象諸葛亮在寫這份出師表的心態(tài)。歷史情境會在他們的頭腦中產(chǎn)生現(xiàn)代社會需要的正能量。

2、邏輯抽象思維能力的培養(yǎng)

初中學(xué)生是邏輯抽象思維形成的關(guān)鍵期，是運算思維的質(zhì)變時期，中國的文言文行文要求承轉(zhuǎn)啟合，結(jié)構(gòu)對仗，整體押韻，這些特征對初中生運用思維去分析其中奧秘的文言文的神韻?，F(xiàn)代社會中的初中生在抽象思維的領(lǐng)域內(nèi)可以飛躍當(dāng)下，直指未來，但是他們無法想象頭懸梁，錐刺股的努力；他們無法想象臥薪嘗膽的雄心張志；更不能體會士為知己者死的俠肝義膽。于是課本中的文言文對他們靈魂是一種啟迪，對他們思維是一次歷史代入感的教育。

3、語感的培養(yǎng)

言、象、意是文學(xué)作品構(gòu)成的三要素，在語言層面，要強化學(xué)生劇本工的訓(xùn)練。教師要圍繞訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，加強引導(dǎo)，講深、講透重難點知識，知識點要舉一反三，講練結(jié)合，提高課堂的教學(xué)實效。在講析的過程中，對古今異義詞、一些特殊的文言句式(判斷句、被動句、省略句和倒裝句)、通假字、不同于現(xiàn)代漢語的一詞多義和詞類活用現(xiàn)象重點講解。教師要善于點撥，讓學(xué)生對這些知識進行歸納、整理，使之一目了然，以便記憶。

在形象層面，要通過語言感知形象。如《傷仲永》，講的是少年神童到泯然于眾人的驚天轉(zhuǎn)變。人物形象對比強烈，正反兩方面刻畫，通過時間的對比，在體現(xiàn)學(xué)習(xí)重要性的真正含義。這個深刻的含義就是意蘊層面的體現(xiàn)。這一切的實現(xiàn)都來源于語感的體悟和掌握。

4、精于閱讀，勤于背誦

中國古人說書讀三遍其意自現(xiàn)，這其中就是強調(diào)閱讀的重要性。讀書是千百年年人類文化傳播的重要手段，讀書就是在書本中汲取智慧，在汲取中總計經(jīng)驗，在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上指導(dǎo)現(xiàn)實生活。如學(xué)習(xí)《桃花源記》時，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，分析課文以漁人發(fā)現(xiàn)桃花源、訪

問桃花源、離開桃花源為行文線索，描繪了一個環(huán)境優(yōu)美、人民安居樂業(yè)、沒有戰(zhàn)爭煩

擾的世外桃源，寄托了自己的美好理想。這樣引導(dǎo)，思路清晰，抓住了文章的中心內(nèi)容。

理解是文學(xué)溝通的開始，背誦是機械記憶的最好方式，所以記憶基礎(chǔ)上的理解才會更深刻。初中課本中的文言文都是經(jīng)歷歷史檢驗的文質(zhì)兼美的名篇。這些作品千百年來滋養(yǎng)了一代又一代讀書人的精神家園。語文學(xué)科，除了工具性和人文性外，還擔(dān)當(dāng)者，這對于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的行為，弘揚民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣有重要的現(xiàn)實意義。記住這個名言警句學(xué)生們才會有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠世情懷；才會有“一鼓作氣，再而衰，三而竭?！钡男睦锝?jīng)驗；才會有“千里馬常有，而伯樂不常有”的人生感嘆。

文言文博大精深，是我們中華民族傳統(tǒng)的文化結(jié)晶與沉淀，文言文教學(xué)是我們傳統(tǒng)精神的繼承，我們在教學(xué)中必須重視，這樣，學(xué)生才會從思想意識上重視文言文的學(xué)習(xí)，這整的達到學(xué)以致用的目的。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html