培養(yǎng)高職學(xué)生英語閱讀能力的探究

一、 培養(yǎng)高職學(xué)生英語閱讀能力的重要性

教學(xué)實踐證明，高職教育重在培養(yǎng)具有職業(yè)工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才, 兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求中提到，高職教育要遵循“ 以實用為主, 以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。閱讀是外語學(xué)習(xí)中的信息輸入階段，如果把語言的學(xué)習(xí)看成是一個緊密聯(lián)系的整體, 那么閱讀則是第一關(guān)鍵的要素。我認為，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力和對于語言的實際運用能力, 應(yīng)視為高職英語課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。

二、 高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師英語閱讀教學(xué)方法陳舊

高職英語教師無不承擔著學(xué)生英語要通過國家3B和3A英語水平測試的壓力，盡管英語教學(xué)改革呼聲不斷，但學(xué)校多以學(xué)生通過英語水平過級率來衡量英語教師的工作，迫使一線英語教師不得不習(xí)慣施行舊法，依然以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為授課中心。教師主宰課堂，學(xué)生被動應(yīng)付，語法翻譯仍占統(tǒng)治地位，以語法、詞匯和重點句子的學(xué)習(xí)為閱讀課的側(cè)重點，難免不偏離“實用、應(yīng)用”的指向。

2.學(xué)生英語閱讀能力普遍偏低

學(xué)生從小學(xué)到高職整個英語學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)生的英語成績普遍偏低, 運用能力更弱，致使對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣, 甚至對英語課持厭煩心態(tài)。加之部分高職英語教師沿襲固守以考試為中心的授課方式，造成閱讀課雖占據(jù)大量課時，而學(xué)生英語閱讀能力，仍普遍存在讀速慢、準確率低、無法把握文章內(nèi)涵等現(xiàn)象，閱讀課成了語法課、翻譯課、甚至是學(xué)生的睡覺課。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生英語閱讀能力的策略

多年教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)使我懂得，必須堅持以就業(yè)需要和社會應(yīng)用為出發(fā)點，改進英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度，以提高學(xué)生英語閱讀水平。因此也必須堅持教會學(xué)生如何閱讀、陪養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以職業(yè)需要為動力養(yǎng)成學(xué)生終生重視英語閱讀的好習(xí)慣。明確將以此作為高職英語教師堅定的努力方向。

（一）針對學(xué)生特點，多愛心增責(zé)任，幫助學(xué)生克服英語閱讀學(xué)習(xí)困難

1.高職生源特征

高職學(xué)生生源主要分三類: 一是通過高考招收的普通高中畢業(yè)生, 具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高。文理學(xué)生之間在同一班級里又有層次差別。二是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣, 談不上學(xué)習(xí)的主動性。三是由初中直接升入高職的學(xué)生。在初中學(xué)過三年英語，但基礎(chǔ)很差，多數(shù)排斥英語學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生年齡特征

高考招收的普通高中生, 和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，大多在18-20歲, 這年齡段大學(xué)生的思維開始從形式邏輯思維向辯證邏輯思維轉(zhuǎn)變。而初中直接升入高職的學(xué)生，大多在15-16歲，逐漸向成人過渡，其生理、心理變化尚處青春發(fā)育期，認知水平、思維方式還屬半成熟狀態(tài)。抽象邏輯思維還處在啟蒙階段。

3.因材施教

上述情況啟示我們，教師務(wù)必根據(jù)授課班級學(xué)生的特點, 采用不同的英語閱讀授課模式。由初中直接升入高職的學(xué)生，活潑好動、注意力維持時間較短，習(xí)慣于形象思維。針對他們上閱讀課，需要充分利用多媒體技術(shù)，使閱讀課形象直觀，生動多樣，這樣教學(xué)模式不僅易于接近學(xué)生心理發(fā)展水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利激發(fā)學(xué)生對英語的喜歡，從而提高學(xué)生的閱讀能力。對于從中等職業(yè)學(xué)校升入高職的學(xué)生，他們年齡和思維都接近高中畢業(yè)生，但其一，學(xué)習(xí)英語的功底不一，在英語閱讀課上，對他們的要求可稍低，但引導(dǎo)要多。其二，學(xué)生的心理，相對高中畢生會自卑。教師要多付出愛心，在每一次教學(xué)活動上，一個鼓勵的目光，一個關(guān)愛的動作，都會激起學(xué)生內(nèi)動力。而英語教師主要授課對象，還是從高中畢業(yè)的學(xué)生，關(guān)注他們英語閱讀能力的提高必須給予最大的重視。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和靈便的閱讀技巧，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生進取個性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提升學(xué)生的整體素質(zhì)?？傊?，英語閱讀教學(xué)是一個由易到難、由淺人深、由表及里、由單維度向多維度循序漸進的過程。教師只有不斷探索切實可行的教學(xué)新方法, 才能真正促進英語閱教學(xué)的實際提高, 以達到社會應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求。

4. 愛近優(yōu)頑

大教育家孔子說過，水在無私滋養(yǎng)眾生，若君子之厚德。教師鐘情于講臺，更要盡到“愛心和責(zé)任”的天職。 很多老師親近優(yōu)秀的學(xué)生，而高職學(xué)生，自制力較差，學(xué)習(xí)不出色。常引不起教師興趣，可教師面對的是一個個鮮活的靈魂，每一個學(xué)生都走在成長的道路上，都有各自的與眾不同，都渴望被人尊重。教育是平等的，教師要愛每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生負責(zé)，挖掘他們身上的閃光點。成功的路有很多條，英語可能在學(xué)習(xí)階段是他們的盲點，但只要不斷努力，并不影響他日后其他方面的成功。重要的是要教會學(xué)生不放棄努力。不能因為學(xué)生一時調(diào)皮，厭學(xué)，散漫，就給他定格成差生，而應(yīng)和他們交心，送愛給他們，多給鼓勵和力量，讓他們在老師期待的目光中堅強信心。英語教師的責(zé)任不僅僅是上好每一節(jié)課，更應(yīng)以垂范的行動感染學(xué)生。想辦法多幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的困難。“親其師，信其道”，任何教學(xué)技巧都比不上教師的人格魅力！任何教育的成功，都必須為在教師愛和責(zé)任為基石。

（二）確立以學(xué)生為主體的英語閱讀模式

著名教育心理學(xué)家約翰·卡洛爾曾經(jīng)指出，“成功的教學(xué)是一個函數(shù)，它取決于五個變量：即教師的教學(xué)質(zhì)量，教材與教學(xué)手段的有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生愿意且花在學(xué)習(xí)上的時間、精力等。其中，教學(xué)手段的有效性是左右其他四個因素的重要環(huán)節(jié)?！庇纱丝芍?，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，必須以學(xué)生的根本需要作為教學(xué)的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，唯此才是我們應(yīng)堅守的正確導(dǎo)向。

1.以學(xué)生為中心確立閱讀課堂模式

高職英語課程的平均學(xué)時僅二百節(jié)左右，讓學(xué)生都達到大綱所規(guī)定的聽說讀寫的能力，教師必須首先立足課堂。在高職英語閱讀課的教學(xué)中，不少教師常不自覺以課堂活動主體現(xiàn)身，固守以講述為主的教學(xué)模式，殊不知這極不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。一位英國心理學(xué)家說過，Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn. (告訴的知識我會忘掉，演示的知識我會記住，讓我參與其中，我就學(xué)會)。這要求教師可以采用諸如提問、分組、游戲、情景劇、圖解演示等不同的形式，活躍課堂教學(xué)氣氛。而要檢驗學(xué)生的閱讀效果又可以采用讓學(xué)生翻譯、復(fù)述、講課、表演等多樣方法，使學(xué)生融入其中，化為主體。英語閱讀課的教法很多，但無定法，只有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)之中，深入到閱讀之中，以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)模式才能切實有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。

2.做好英語閱讀教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生英語閱讀實用技巧

英語與其他各科一樣，英語每節(jié)英語閱讀課前，教師應(yīng)精心做好教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)在教學(xué)資源非常豐富，教師可以圖片、音頻，視頻、書籍刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的英語興趣。依據(jù)閱讀內(nèi)容，可以設(shè)計由易到難的練習(xí)活動，盡可能讓層次不一的學(xué)生都有機會獲得成就感。另外，一篇閱讀文章，可以采用聽的形式，讓學(xué)生練習(xí)聽力，掌握單詞或部分文章內(nèi)容；采用讀的形式，提高學(xué)生閱讀水平；采用說的形式，復(fù)述文章結(jié)構(gòu)，采用寫的形式，加強文中重點詞句的應(yīng)用?？傊?，無論哪種練習(xí)形式，學(xué)生都可以從文章中找到表達正確的英語語句，輸入地道的英語表達。反復(fù)應(yīng)運閱讀材料，設(shè)計多種訓(xùn)練方式，就可確實培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，進而提高學(xué)生的閱讀能力和水平。再有，在閱讀課中，無論采用何種版本教材，教師都要充分展現(xiàn)文本特點，靈活組織課堂教學(xué)。教師可以盡最大努力讓學(xué)生掌握瀏覽、略讀、查讀和研讀的區(qū)別，把握閱讀不同體裁文章的技巧。在敘事文章中，教師可以事先找出文章的內(nèi)在線索，如：時間順序、空間順序、前后聯(lián)系、發(fā)展變化等，培訓(xùn)學(xué)生根據(jù)這些線索查找豐富信息?；蛘?，同學(xué)生一起先了解故事開篇, 再由學(xué)生接續(xù)推度各種可能發(fā)生的情節(jié)和結(jié)尾, 進一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，去尋找滿意答案。對于說明文, 教師還可以用日常生活經(jīng)驗提問, 啟發(fā)學(xué)生思考, 引導(dǎo)學(xué)生對全文進行分析, 找出合理答案?？破瘴恼?，教師一定先要介紹科技知識背景，猜測科普問題可能的答案，讓學(xué)生熟悉一些專業(yè)術(shù)語后，再閱讀文章, 最后驗證答案是否正確。總之，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與意識，增強英語閱讀教學(xué)的實效性是必須牢牢把握的課堂教學(xué)的第一要務(wù)。

3. 鼓勵學(xué)生結(jié)合語篇語境流暢閱讀

培養(yǎng)英語閱讀能力，首先應(yīng)從理解全文出發(fā), 幫助學(xué)生準確地了解不同文體語篇的內(nèi)容, 抓住文章脈絡(luò), 把握文章中心。課文教學(xué)中切忌以支離破碎的知識點為中心誤導(dǎo)學(xué)生，更不該遇到生詞就停頓閱讀，另行新詞講解，使閱讀迷向。高職學(xué)生閱讀能力低有其自身原因，他們的英語詞匯量太少，遇到生詞，就望而卻步?；蛘哂龅缴~，就去查字典。一篇文章連查到幾個詞后，學(xué)生早沖淡了閱讀興趣。如若僅滿足于學(xué)生機械記憶單詞，或者過細講解閱讀材料某些單詞，都不能有效地提高學(xué)生的真正的閱讀能力。要想提高學(xué)生閱讀水平，在英語閱讀課上，一定要培養(yǎng)學(xué)生利用構(gòu)詞法、語法結(jié)構(gòu)，上下文語境去猜測詞義和語意的能力，一方面，可指導(dǎo)學(xué)生以句為單位，同語篇語境相結(jié)合分析閱讀材料，這有助于學(xué)生對詞匯和語句的掌握，另一方面，通過這種訓(xùn)練，學(xué)生更能真正有效提高自己閱讀的速度和能力。

4. 組建第二課堂，提高學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力

以提升學(xué)生英語能力和學(xué)習(xí)興趣為目標，可將學(xué)生以小組為單位，組建第二課堂。例如，有較弱小組可命名“三保小組”，即保證完成老師留的閱讀任務(wù)，保證小組成員理解閱讀內(nèi)容，保證小組成員都做會閱讀題目。英語成績較好的同學(xué)，可命名為“開拓者小組”，激勵同學(xué)學(xué)些與自己專業(yè)相關(guān)的較深的閱讀材料，或協(xié)助老師找到有利提高全班閱讀的文章材料。甚至幫助老師做好講課課件……學(xué)習(xí)英語更優(yōu)秀的同學(xué)，可組建“達人秀”，每個組員，在各個小組間穿梭，當起小老師，不時指導(dǎo)其他組成員，鼓勵在課堂上，當起助教，主動承擔部分閱讀中的講解工作，秀自己的英語的同時，自然提高了自己英語層次，樹立了自己的英語形象。

5. 以職業(yè)要求為核心，促進學(xué)生英語閱讀能力可持續(xù)發(fā)展

英語教師除了重視英語課堂環(huán)境的熏陶，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語思維環(huán)境，應(yīng)增加學(xué)生的課外閱讀量，特別要增加結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)的英語閱讀材料?？紤]學(xué)生的崗位需求和職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生英語閱讀水平有助于實踐工作需要。從而實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力與素質(zhì)能力的全面提高，還可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生閱讀與自己專業(yè)背景相近的資料，最終達到引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體等多種信息渠道，利用社會的各種現(xiàn)代資源形成開放性的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生英語閱讀能力提高和可持續(xù)發(fā)展。

四、英語閱讀教學(xué)探索的初步成效

確立和實施以學(xué)生為中心的閱讀課堂教學(xué)模式后，三點成效令我欣慰。第一，師生關(guān)系融洽和諧了。立足學(xué)生特點的教學(xué)，能走近學(xué)生的心里，課堂常常笑聲不斷，學(xué)生和老師特別親近。第二，課堂狀態(tài)明顯改觀。學(xué)生積極參與各種活動，學(xué)生互相爭執(zhí)問題, 發(fā)揮各自所長，爭先展示自己的優(yōu)勢。第三，學(xué)生提高了英語閱讀能力。對自己有自信心，對英語學(xué)習(xí)感到饒有興趣。

社會不斷地變化，面對教育的新情況，我們應(yīng)擁具一顆終生學(xué)習(xí)的心，努力提升自己各方面的英語素養(yǎng)。針對學(xué)生實際，謀劃創(chuàng)新，用無聲的教育深入學(xué)生心靈，把自己的生命融進學(xué)生的生活里,用愛心和責(zé)任，鑄造為師的忠魂，引導(dǎo)學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。用包容和厚德教育學(xué)生，為華夏發(fā)展擔負起責(zé)任。只要立志高遠的教育，才能調(diào)動學(xué)生的積極長遠的發(fā)展，才能真正發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀課中的主動性自覺性。提高高職學(xué)生的英語閱讀水平，深入探索因材施教，愛近優(yōu)頑，以崗位需求為中心，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，這將是我們高職英語教師義不容辭的研討重點和教改方向.身為英語教師,在我教學(xué)生涯中,盡管不比別人優(yōu)勝,但我將永遠履行自己愛與忠誠的神圣職責(zé)。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html