發(fā)達(dá)國家的高職教育模式及其對我國的啟示

二戰(zhàn)后，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，發(fā)達(dá)國家非常重視職業(yè)技術(shù)教育，雖然他們都有各自不同的發(fā)展模式和特色，但是他們的共同特征是在人才培養(yǎng)方面重視技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方式手段方面具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。我們有選擇地借鑒國外高等職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)和模式，對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。

    一、德國的“雙元制”模式及其啟示

德國的經(jīng)濟(jì)與科技在西方發(fā)達(dá)國家首屈一指，德國的企業(yè)界普遍認(rèn)為職業(yè)教育就是產(chǎn)品的質(zhì)量保證，也是德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展柱石，而“雙元制”則被人們稱為德國職業(yè)教育的秘密武器?！半p元制”（Dualsystem）是一種由國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，也是學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)與在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識相結(jié)合的一種職業(yè)教育模式?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識，另一元是指企業(yè)或事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)。在這種教育模式下，學(xué)生每周在企業(yè)進(jìn)行3～4天的實(shí)踐教育，在學(xué)校接受1～2天的理論教育，學(xué)生既是企業(yè)中的學(xué)徒，也是學(xué)校里的學(xué)生，既有企業(yè)里的培訓(xùn)師傅帶領(lǐng)，又有學(xué)校里的職業(yè)教師教授。“雙元制”模式下，企業(yè)的培訓(xùn)由行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，受《職業(yè)教育法》的約束，職業(yè)學(xué)校的組織與管理則遵守《職業(yè)義務(wù)教育法》。

德國的職業(yè)教育是通過立法確定下來的，具有堅(jiān)實(shí)的法律保障。而我國的職業(yè)教育改革基本上是學(xué)校和職教所自發(fā)進(jìn)行的，沒有政府部門的參與和監(jiān)督支持。所以，我們要變這種“自發(fā)行為”為“法律行為”，引起政府部門的高度重視。德國的“雙元制”經(jīng)過多年的理論研究與實(shí)踐探索積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，其科學(xué)的課程編制、規(guī)范的教學(xué)文件、合理的培訓(xùn)項(xiàng)目、扎實(shí)的技能訓(xùn)練、實(shí)用的理論教學(xué)、全面的基礎(chǔ)培訓(xùn)、有效的培訓(xùn)方法以及嚴(yán)格的考核制度。都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

二、澳大利亞的TAFE模式及其啟示

澳大利亞的TAFE模式歷史悠久，已經(jīng)有了上百年的歷史，自上世紀(jì)70年代以來，發(fā)展尤為迅速。澳大利亞是全世界最重視職業(yè)教育的國家之一，其職業(yè)教育已經(jīng)形成了一套具有鮮明特色的職業(yè)教育體系，主要表現(xiàn)在建立了獨(dú)特而有效的管理網(wǎng)絡(luò)，提供了靈活的資金來源，并建有專門的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)TAFE學(xué)院，形成了獨(dú)具一格的辦學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)。TAFE是“技術(shù)與繼續(xù)教育”（Technical and Further Education）的簡稱，它是一個由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理，提供全國性的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的教育體系。該體系全國認(rèn)可互通，其文憑全國通用。TAFE學(xué)院的學(xué)制通常為2～3年，頒發(fā)?？莆膽{，取得?？莆膽{的TAFE畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，大學(xué)承認(rèn)其在TAFE學(xué)院所修的部分學(xué)分。TAFE重點(diǎn)在于高中后的職業(yè)技能培訓(xùn)。TAFE學(xué)院的學(xué)習(xí)內(nèi)容以行業(yè)應(yīng)用性為主。多數(shù)學(xué)生為在職學(xué)習(xí)。TAFE模式的突出特色有二，一是培訓(xùn)包（Training Package），二是能力認(rèn)可制度（APL）。

我國的職業(yè)教育發(fā)展，應(yīng)該在政府的監(jiān)督管理下建立全國統(tǒng)一的職業(yè)教育體系，推行國家能力標(biāo)準(zhǔn)框架，成立行業(yè)咨詢委員會，頒布培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。高職院校也要聯(lián)合政府部門、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色研發(fā)職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，帶動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。實(shí)施職業(yè)教育改革需要具備兩個基本條件，辦學(xué)條件的鑒定與培訓(xùn)質(zhì)量的考核，并努力爭取得到國際社會的認(rèn)可。

三、美國的社區(qū)學(xué)院及其啟示

美國的社區(qū)學(xué)院是在美國的州或市，用州民或市民的稅金來運(yùn)營的兩年制短期大學(xué)，提供希望去插讀四年制的大學(xué)或職業(yè)培訓(xùn)課程后直接就業(yè)的教育。學(xué)院的主要任務(wù)包括職業(yè)技術(shù)教育、轉(zhuǎn)學(xué)教育、成人教育或繼續(xù)教育和補(bǔ)救性教育。社區(qū)學(xué)院教育模式具有針對性、經(jīng)濟(jì)型、適應(yīng)性和靈活性，成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才源泉。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國的社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生75%能迅速找到專業(yè)對口的工作，這是社區(qū)學(xué)院堅(jiān)持開放性辦學(xué)指導(dǎo)思想的必然結(jié)果。因此，我國也要根據(jù)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展與勞動力市場需求結(jié)構(gòu)的變化不斷調(diào)整自己的辦學(xué)方針和專業(yè)設(shè)置，及時增設(shè)社區(qū)需要的專業(yè)、課程，停辦內(nèi)容陳舊、缺乏生源的專業(yè)。要重視實(shí)踐教學(xué)，聘用來自企業(yè)的兼職教師，以保證實(shí)踐課的有效性。社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育極其重視學(xué)校與企業(yè)的廣泛合作，我國也應(yīng)該采取與企業(yè)合作辦學(xué)、與企業(yè)協(xié)作教育，為企業(yè)培訓(xùn)職工等多種方式廣泛開展校企合作。社區(qū)學(xué)院辦學(xué)靈活，生源不限，我國的職業(yè)教育也要逐步放開招生的限制，促進(jìn)職教的蓬勃發(fā)展。

從上述發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育模式可以看出，他們的企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)系非常密切，企業(yè)已經(jīng)基本參與了學(xué)校的全部教學(xué)環(huán)節(jié)，有的甚至起著主導(dǎo)作用。另外，政府和行業(yè)協(xié)會在倡導(dǎo)、監(jiān)督、指導(dǎo)、規(guī)范職業(yè)教育方面也扮演著重要的角色。統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和通用證書會更加確定職業(yè)教育的權(quán)威性和廣泛性。這些都值得我們好好學(xué)習(xí)與借鑒。

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