語(yǔ)文課堂“三板斧”新解——芻議小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)

一、預(yù)習(xí)：激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

一是課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)定位科學(xué)合理。小學(xué)生課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為主要是讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生一種的期待。我們不應(yīng)該只對(duì)學(xué)生提出知識(shí)與技能維度預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生掌握一些字詞的音、形、意，甚至背誦課文，而是讓他們?cè)趯W(xué)前準(zhǔn)備中，獲得更多的體驗(yàn)、感受，從而對(duì)即將到來的課堂充滿期待、渴望。正如葉圣陶先生所說的那樣，“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，獲得自己的理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！?/p>

二是依據(jù)課前預(yù)習(xí)確立課堂教學(xué)起點(diǎn)?！耙詫W(xué)定教”是有效教學(xué)的定律，學(xué)情是組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)首先必須讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)中的收獲、感受與困惑，由此展開教學(xué)。

三是進(jìn)行有效課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。包括兩個(gè)方面：一要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)一般是在課外進(jìn)行的，但是學(xué)生開始不會(huì)預(yù)習(xí)，因此應(yīng)該把預(yù)習(xí)拿到課堂上來，酌情上幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。在預(yù)習(xí)課上，老師可以用一篇文章做例子，帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。二要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。堅(jiān)持這樣幾個(gè)原則：1.針對(duì)性，即針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。2.趣味性，能激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們主動(dòng)探求問題。3.啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生思維。4.可接受性，預(yù)習(xí)題盡量“瘦身”，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

二、傾聽：體悟課堂互動(dòng)的親和力

在課堂上，我們常常會(huì)看到這樣的一些場(chǎng)景：老師在講臺(tái)上激情澎湃，學(xué)生臺(tái)下個(gè)個(gè)正襟危坐，看似一片和諧?？勺屑?xì)觀察，學(xué)生中開小差者大有人在。有的在聚精會(huì)神地把玩著自己的手指，甚至隨便一樣?xùn)|西都可以成為他們玩耍的道具；有的和同桌聊起了悄悄話，有時(shí)還借助手中的道具偷偷玩起游戲，課桌底下，你來我往，好不熱鬧；有的學(xué)生雖然坐得端端正正，既不做小動(dòng)作，也不隨便說話，可被老師猛一喊，竟然愣在了那里不知老師問的是什么問題。我們都知道，當(dāng)下的課堂正在發(fā)生著靜悄悄的革命。教師

中心的教學(xué)模式，正在被對(duì)話中心的教學(xué)模式所替代，而傾聽則是對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。這里所謂的傾聽，是指靜靜地、耐心地、認(rèn)真地聽，不急不躁，不打斷，不忙于下結(jié)論性判斷，它是彌散的、滲透的，運(yùn)用于教學(xué)的全過程。

其一，教師是傾聽者。傾聽就是教師耐心專注地聽學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)并積極予以回饋的過程，甚至有人將傾聽能力上升為教師專業(yè)性的指標(biāo)之一。我們從教師的傾聽的方式，解讀出蘊(yùn)含在這種行為背后的教育理念、教育品質(zhì)：即表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛、信任、寬容和期待。傾聽面對(duì)的是人的生命存在，教師通過傾聽學(xué)生的訴說，伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇，“去參與學(xué)生的成長(zhǎng)、參與創(chuàng)造學(xué)生的聲音”，建立起融洽的師生關(guān)系，生發(fā)了教育的意義。

其二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。請(qǐng)看這樣一則案例——課堂上，一學(xué)生正在聲情并茂地作著精彩的回答，可這樣的精彩對(duì)部分學(xué)生來說似乎不具任何吸引力。也許他們沒有做小動(dòng)作，可他們的神情告訴周圍人，別人的回答與他們毫不相關(guān)，他們的思想早已游離到課堂之外。有時(shí)，一學(xué)生正在做著精彩回答，可下面依然小手如林，耳旁對(duì)老師的呼喊聲此起彼伏。他們不懂得關(guān)注別人的回答，只想著將自己想到的答案盡快公布于眾。

新課程背景下，“發(fā)言熱鬧的課堂”固然可喜，“用心相互傾聽的課堂”更值得提倡。所以，當(dāng)下有人提出了“傾聽教育”的理念，將傾聽視作一種能力、一種習(xí)慣、一種品質(zhì)、一種素養(yǎng)。會(huì)不會(huì)傾聽將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的接受和掌握。

三、質(zhì)疑：凸顯課堂教學(xué)的創(chuàng)造力

當(dāng)下，沒有問題的課堂并不被人們看好。新課程積極倡導(dǎo)基于問題的教學(xué)，其理論依據(jù)是基于心理學(xué)的，心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問題開始的，思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以看成為一個(gè)由不知到知，由質(zhì)疑到釋疑的過程。正所謂“疑者覺悟，覺悟之機(jī)也；一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。蘇霍姆林斯基也說：孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就越多，在學(xué)校中愈聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳，創(chuàng)造力愈強(qiáng)。一位教師在《廬山的云霧》一課的教學(xué)時(shí)，就如何重視學(xué)生質(zhì)疑，突顯課堂教學(xué)的創(chuàng)造力，為我們做了很好的范例：

師：讀這個(gè)題目，你看課文會(huì)重點(diǎn)寫什么?

生：這篇課文會(huì)重點(diǎn)寫廬山上的云霧。（師在“云霧”的下面加上點(diǎn)。）

師：讀題目要?jiǎng)幽X筋，好多文章的題目會(huì)告訴我們要寫什么。讀了這個(gè)題目，我們看出作者重點(diǎn)要寫它的云霧?，F(xiàn)在你腦袋瓜里面還會(huì)有什么問題?

生：為什么要寫廬山的云霧?

生：廬山的云霧有什么稀奇的?

生：廬山的云霧是什么樣的?

師：這兩個(gè)問題，于老師都明白。你們是想讓我告訴你

們，還是自己到書里找答案?

生：在書里找答案。

學(xué)生質(zhì)疑問難，是對(duì)課文深入探究的結(jié)果，其間經(jīng)歷了一系列的分析、綜合、比較、判斷、推理的思維過程，學(xué)生質(zhì)疑，讓課堂充滿創(chuàng)造力?？傊?，有效教學(xué)必須從先進(jìn)的教學(xué)理念出發(fā)，堅(jiān)持以生為本，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)、傾聽、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

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