關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)未來(lái)之路的思考

1. 大學(xué)英語(yǔ)改革的必要性

隨著英語(yǔ)成為各國(guó)交往的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了越來(lái)越高的要求。企業(yè)也都希望錄用復(fù)合型人才，即“精通外語(yǔ)”的專業(yè)人才——具有專業(yè)知識(shí)和技能，熟悉本專業(yè)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，能和國(guó)外同行專家用英語(yǔ)進(jìn)行自由地、深入地學(xué)術(shù)交流的能力（許國(guó)璋，1986）。這里的英語(yǔ)不是指單純地英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而是在一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和交際能力之上根據(jù)具體語(yǔ)境恰當(dāng)而得體地使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

雖然近些年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)改革的呼聲一直很高，但是大學(xué)英語(yǔ)教育依然立足于基礎(chǔ)教育之上（蔡基剛，2010），并未從根本上發(fā)生改變。大學(xué)英語(yǔ)教育堅(jiān)守在語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)上是根本無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的要求，大學(xué)英語(yǔ)的改革勢(shì)在必行。

2. 大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語(yǔ)

專業(yè)英語(yǔ)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程(Hutchinson,1987),并且它有自己的詞匯特點(diǎn),有自己的句法結(jié)構(gòu),自己的篇章框架,有自己的表達(dá)方式,自己特有的概念和理論。要掌握專業(yè)英語(yǔ)這門(mén)工具，學(xué)習(xí)者“必須建筑在普通外語(yǔ)的基礎(chǔ)上，否則就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木”（章振邦，2003）。

在基礎(chǔ)課程之上著重學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)就能在一定程度上滿足社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出的要求，然而隨著就業(yè)壓力的增長(zhǎng)，畢業(yè)生的就業(yè)途徑不會(huì)僅局限于自己所學(xué)的專業(yè)，因此單單學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)技能也是不夠的，最好的是能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇、語(yǔ)境、體裁等方面的英語(yǔ)課程，即幫助學(xué)生獲得體裁能力，從而具備根據(jù)相應(yīng)語(yǔ)境恰當(dāng)而得體使用語(yǔ)言的能力（張玲，2007）。這樣大學(xué)英語(yǔ)教育就能培養(yǎng)出既具有專業(yè)知識(shí)，又具有靈活語(yǔ)言應(yīng)用能力，在各行各業(yè)都能得體使用英語(yǔ)的實(shí)用型、復(fù)合型人才。

3. 大學(xué)英語(yǔ)改革的建議

雖然大學(xué)英語(yǔ)正處于積極的變革時(shí)期，不可否認(rèn)，其中依然存在種種問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教育的改革任重道遠(yuǎn)，要從根本上改變這樣的情況，需要同行專家的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改變：

首先，從大綱設(shè)定上來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)既要強(qiáng)調(diào)各專業(yè)的共核知識(shí)、技能和策略的提升，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面又要向?qū)I(yè)靠攏，強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)素材的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)高中時(shí)期就學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中的較高要求正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面的技能與專業(yè)課程相銜接。因此，將較高要求定位成一般要求，不僅可以讓大一新生從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到技能策略的提升，而不再重復(fù)高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且能為以后專門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

其次，從教材的內(nèi)容上看，“以教師為中心”的教學(xué)模式未被打破”，“教材的本質(zhì)仍以閱讀能力的培養(yǎng)為主”（陳堅(jiān)林，2007）。因此，為了符合社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，教師不應(yīng)該只依靠教材，而應(yīng)該根據(jù)具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的改編，在融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種技能的基礎(chǔ)上，增加與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)共核知識(shí)的內(nèi)容，力求將五種技能真正應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域之中，使學(xué)生不僅能夠扎實(shí)五種基本語(yǔ)言技能，又能夠?qū)⑦@五種技能靈活運(yùn)用到自己的專業(yè)中，也為今后專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

再次，從師資方面來(lái)看，學(xué)生的需求提升了，那么對(duì)教師的素質(zhì)也有了更高的要求。單純的語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)不適合培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，在這樣的形勢(shì)下，教師還應(yīng)該擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極培養(yǎng)自己的跨學(xué)科知識(shí)的能力，根據(jù)自身情況自修金融、法律、旅游、工程等專業(yè)，優(yōu)先把自己培養(yǎng)成復(fù)合型教師，才能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求。

最后，在課程設(shè)置上，大學(xué)英語(yǔ)不能再定位在基礎(chǔ)英語(yǔ)之上，專業(yè)英語(yǔ)才是未來(lái)發(fā)展的方向。筆者建議將大學(xué)英語(yǔ)課程劃分為三個(gè)階段來(lái)實(shí)施：第一學(xué)年開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程，如聽(tīng)力技巧、閱讀技能、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、演說(shuō)技巧等，教授語(yǔ)言共核知識(shí)，一方面可以起到從高中英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的過(guò)渡作用，另一方面可以讓學(xué)生從宏觀上掌握各個(gè)專業(yè)的共核知識(shí)，從而為本專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下基奠；第二、三學(xué)年開(kāi)設(shè)專門(mén)用途英語(yǔ)課程，分別為各個(gè)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)不同的專業(yè)英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等，讓學(xué)生深入了解本專業(yè)的特定體裁的知識(shí)和技能，并且將第一學(xué)年所學(xué)的語(yǔ)言共核知識(shí)真正運(yùn)用到本專業(yè)中，已達(dá)到靈活運(yùn)用的目的；第四學(xué)年開(kāi)設(shè)語(yǔ)篇分析、體裁分析、語(yǔ)境分析等提升體裁能力的課程，使學(xué)生不僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)靈活運(yùn)用到本專業(yè)中，同時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用到各行各業(yè)不同體裁的語(yǔ)境中，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科的能力，真正成為復(fù)合型人才。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html