淺議初中語文教學(xué)中語法知識(shí)教學(xué)的重要性

近些年來在初中語文教學(xué)中語法教學(xué)逐步走向不合理,有被淡化甚至被排除的傾向。本文筆者經(jīng)過研究并結(jié)合語法教學(xué)的現(xiàn)狀,分析一些當(dāng)今語法教學(xué)中存在的問題,并試提出幾點(diǎn)解決建議，以警醒廣大教育工作者在初中語文教學(xué)中對(duì)語法知識(shí)的相關(guān)教學(xué)應(yīng)加以重視。

首先，現(xiàn)今大部分地區(qū)在初中語文課本編制中缺乏語法教學(xué)的相關(guān)體裁。

由于語法知識(shí)在初中不作為考試內(nèi)容，老師教學(xué)、訓(xùn)練時(shí)就降低要求了，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)掌握也不那么扎實(shí)了，只是一知半解，形不成能力。筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就必須改變這種現(xiàn)狀，將現(xiàn)代漢語語法常識(shí)編排到課本中并在考試內(nèi)容中添加相關(guān)知識(shí)的考核。  

其次，在古詩詞教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難弄懂賓語前置，狀語后置，意動(dòng)用法、使動(dòng)用法等語法特點(diǎn)，影響了古詩詞的閱讀能力。

向?qū)W生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在初中階段，老師基本不教語法知識(shí)了，即使教也只是在練習(xí)中出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)時(shí)才講一下，學(xué)生還是不得要領(lǐng)。誠然，語文教學(xué)之目的在于提搞學(xué)生的聽說讀寫能力,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。系統(tǒng)、完整的語法知識(shí)教學(xué)無助于達(dá)成這樣的目標(biāo)，淡化語法是有道理和應(yīng)該的。但問題是，淡化并不等于淡出，不追求系統(tǒng)、完整的語法知識(shí)，并不等于完全不要語法知識(shí)。語文知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化成能力，但語文能力是需要語文知識(shí)支撐的。一直以來，初中古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)就在語法知識(shí)的理解上，而古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識(shí)產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)是兩者之間具有相似性。因而要使學(xué)生學(xué)好古代漢語語法就得在現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移。不可否認(rèn)的是，這些知識(shí)對(duì)于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應(yīng)調(diào)整語法教學(xué)內(nèi)容，使之形成合理的梯度。如要減輕初中教學(xué)負(fù)擔(dān)，則應(yīng)在初中階段安排一些語法教學(xué)內(nèi)容。可在初中階段結(jié)合單元訓(xùn)練介紹語素知識(shí)和詞的構(gòu)成知識(shí)，讓學(xué)生從構(gòu)詞法的角度認(rèn)知詞義；結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，搞一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句分析，讓學(xué)生從語法的角度把握結(jié)構(gòu)、理解句意；還可以結(jié)合閱讀寫作訓(xùn)練介紹一些句群知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用句群知識(shí)去閱讀寫作。

語法知識(shí)是其中的語文知識(shí)，把語法知識(shí)全然逐出語文課堂，是有損語文能力的提高的。當(dāng)然，有人會(huì)反駁說，李白、杜甫不曾學(xué)過語法知識(shí)，他們的語文能力不是很高嗎這種論調(diào)看似很有道理，但是忽略了一個(gè)道理，就是不學(xué)過語法知識(shí)并不意味著不懂語法知識(shí)，他們以自己的天才，在學(xué)習(xí)和生活上自悟那些有用的知識(shí)。而我們教學(xué)的對(duì)象是普通的初中生，他們自悟的能力是不高的，而且現(xiàn)代學(xué)習(xí)生活是如此繁忙，學(xué)生不可能再走“讀書百遍，其義自見”的奢侈的學(xué)習(xí)語言之路。

最后，淡化語法，不利于其他學(xué)科教學(xué)。

眾所周知，語文是一門工具課，是學(xué)好其它各門功課的基礎(chǔ)。因?yàn)槠渌鏖T功課都要用漢語準(zhǔn)確地表述出來。但是，通過回顧近幾年的歷史和實(shí)際教，學(xué)我們發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)有形或無形貫穿于各科教學(xué)中，并且起到一種不可忽視的作用。試想，如果一個(gè)學(xué)生連數(shù)學(xué)試題都讀不懂，你又怎能要求他學(xué)好數(shù)學(xué)？更談不上讓他將來要從事這門學(xué)科的研究了。我常在報(bào)刊上看到，許多大學(xué)生連一封個(gè)人簡歷都寫不好，這樣素質(zhì)的人又有哪個(gè)用人單位尤其是私人老板敢聘用呢？可以毫不夸張地說，如果學(xué)不好漢語，又怎能找到理想的工作？即使是學(xué)習(xí)外語，也要先學(xué)好漢語，因?yàn)槟阋g，就離不開漢語，離不開規(guī)范的漢語。所以說，漢語學(xué)不好，第二語言的學(xué)習(xí)也會(huì)成問題。

總之，所做一切教改都是為了提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，21世紀(jì)的語文教學(xué)不能再堅(jiān)持錯(cuò)誤的教學(xué)方式。雖然語法教學(xué)在語文教學(xué)中不能獨(dú)霸一方，但是也絕對(duì)不能完全退出。關(guān)于這個(gè)問題在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有明確要求，作為語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因子，語法應(yīng)該在語文教學(xué)中擁有合理的地位。編者的任務(wù)是編寫出切實(shí)可行的教材，那么教者的任務(wù)就是預(yù)設(shè)出科學(xué)合理的方法，以幫助學(xué)生掌握應(yīng)有的語法知識(shí)，以備將來更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語法知識(shí)，從而提高他們語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，我熱切期待語法教學(xué)的真正回歸。

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