合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的問題及對策---以柳州師專綜合英語教學(xué)為例

一．引言

近幾年，隨著教育課程的新一輪改革，合作學(xué)習(xí)成為國內(nèi)外都倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法,。它是英語課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多學(xué)習(xí)形式，打破了傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生接受的既被動又單一的教學(xué)模式,促使學(xué)生在課堂中能通過合作學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)合作能力，并能建立較好的同學(xué)關(guān)系及和諧的師生關(guān)系,他們不僅具有較強的團隊精神而且學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加自信，思維活躍，對教師的教學(xué)能大膽質(zhì)疑，有很強的主體意識,最終達到提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)較好的合作習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。但是，綜合英語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略也存在著許多問題，本人在柳州師專外語系一直從事綜合英語這門課程的教學(xué)，經(jīng)過自己對本系學(xué)生及該門課的特點的仔細觀察，發(fā)現(xiàn)并不是在課堂上用了這一方法就一定能收到預(yù)期的成效，應(yīng)該要注意一定的方法和技巧，本文就本人對在上這一課程的過程中所存在的問題反思進行闡述，并提出相應(yīng)的對策。

二．合作學(xué)習(xí)在綜合英語教學(xué)中存在的問題

（一）分組不合理，討論亂而無序

目前為止，我系上綜合英語課的老師基本是在學(xué)期初將班級任意的分組，基本沒有按照任何原則，這樣導(dǎo)致了課堂秩序亂，小組間水平不均衡，學(xué)生應(yīng)該按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，教師應(yīng)該按照學(xué)生的能力， 成績、喜好、性格等因素進行合理的分組。然而，實際教學(xué)中很難做得到，教師很自然的將學(xué)生按照前后桌進行分組，而前后桌的搭配不一定合理，不能讓不同層次，不同特點的學(xué)生進行合理的組合。在綜合英語課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場面：老師提出一個話題后，教室就會頓時熱鬧起來，但只要稍微注意就會發(fā)現(xiàn)這樣的場面存在很多的問題，好多學(xué)生都是論而無序，有的小組只是個別人發(fā)言，其他人保持沉默或是做不相干的事，有的小組太活躍，搶著說話，只顧自己說而不聽別人的見解，有的小組甚至利用這個機會閑聊一些無關(guān)的話題，造成一種討論很熱烈的假象。

（二）時間太倉促，時機不正確

柳州師專外語系的課程安排較緊，學(xué)生本應(yīng)該用三年的時間完成的學(xué)業(yè)卻壓縮至了兩年，剩余一年學(xué)生被安排在校外實習(xí)，這樣無疑給我系老師增加了較重的教學(xué)任務(wù)，所以在教學(xué)過程中，老師宣布開始合作學(xué)習(xí)后，給學(xué)生討論的時間非常有限，有時甚至只有兩三分鐘，這樣一來，學(xué)生有時還沒有切入正題就被停止了，無法得出什么結(jié)論，總結(jié)發(fā)言時也只是草草了事，結(jié)果會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成敷衍了事的壞習(xí)慣，課堂上運用合作學(xué)習(xí)的方法也只是流于形式。另外，老師往往不能在課堂上選擇恰當(dāng)?shù)臅r機安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，比如在課堂內(nèi)容過易或過難時，或者有時需要全班參與時安排合作學(xué)習(xí)，甚至一節(jié)課安排多次合作學(xué)習(xí)，這樣不僅達不到好的教學(xué)效果，還耽誤了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。

（三）角色不明確，總結(jié)太片面  

老師在合作學(xué)習(xí)的中扮演的應(yīng)該是監(jiān)控者與指導(dǎo)者的角色，而學(xué)生要實現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)進行合作進行基本技能準(zhǔn)備知識準(zhǔn)備應(yīng)該是借助于小組內(nèi)部的力量，而不是依靠老師來完成。老師往往在這一環(huán)節(jié)上忘記了自己的角色，將所有的知識與技能直接傳授給學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)進行總結(jié)時往往是組長發(fā)言制或是代表發(fā)言制，而他們的發(fā)言總是帶有很強的主觀性，并不能代表整個小組，總結(jié)得很片面。

三．針對合作學(xué)習(xí)在綜合英語教學(xué)應(yīng)用中存在問題的策略

（一）注重小組結(jié)構(gòu)，建立有序課堂

合作學(xué)習(xí)中每個組的學(xué)生人數(shù)最好不要低于 3 名，也不要超過 8名。這樣的成員分配不僅基本符合當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語自然班級的現(xiàn)實情況，而且可以使學(xué)生進行充分的合作學(xué)習(xí)。另外，小組人員結(jié)構(gòu)還應(yīng)考慮到學(xué)生的能力，成績、喜好、性格等因素，這樣學(xué)生能充分發(fā)揮其優(yōu)等的主導(dǎo)作用，也確保了中等生能夠共同進步，同時也使得后進生獲得幫助。雖然合作學(xué)習(xí)可以活躍課堂氣氛,但是對老師而言,在維持課堂秩序方面上會存在很大的困難, 課堂看起來是亂而無序。這樣就需要建立有秩序的課堂，這樣使學(xué)生形成良好的合作及學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師可以通過一下方法來維持課堂秩序。首先，老師要制定有關(guān)的合作和紀(jì)律規(guī)則。第二，要給小組每一位成員分好工，使之在合作學(xué)習(xí)中有事可做。第三，讓學(xué)生獨立思考，以免小組成員交流時“人云亦云”容易出現(xiàn)從眾的情形。第四，要讓學(xué)生踴躍參與討論，積極發(fā)言。第五，應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。通過這樣的調(diào)整，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，活躍課堂氣氛，也能明顯感覺到英語課堂不再是老師教授學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式，通過多種形式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會覺得枯燥無味，也能積極的參與到其中，課堂氣氛也就調(diào)動了起來，學(xué)生就會在樂趣中接受新的知識。

（二）提供充足時間，選擇合適時機

老師應(yīng)該在分配任務(wù)后給學(xué)生提供充足的時間進行獨立思考，進而使每個學(xué)生都有機會發(fā)言，如果沒有充足的時間準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)這一過程就只是形同虛設(shè)，不能使不同層次的學(xué)生充分發(fā)揮其智慧。課堂教學(xué)的時間是非常有限的，老師不能將所有的時間都安排在合作學(xué)習(xí)上，如果課堂內(nèi)容過于容易或太難就不用設(shè)合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，那樣會耽誤教學(xué)進度，另外，一堂課沒有必要安排多次合作學(xué)習(xí)，那樣會顯得煩瑣，學(xué)生反而會產(chǎn)生厭煩情緒，這樣的環(huán)節(jié)應(yīng)該安排得少而精。學(xué)生有了充足的時間就會進行充分的合作以增強小組成員間的合作精神，鍛煉其合作解決問題的能力，他們在合作學(xué)習(xí)中互相討論，互相傾聽，踴躍發(fā)言，使其心理和思維均能長時間處在積極的狀態(tài)中，這一過程需要學(xué)生具有高度的互相幫助，互相促進的合作精神，而且，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會被學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動，要比靠自己去掌握容易得多，這種合作精神不僅適用于英語學(xué)習(xí)中，也使用于今后走入社會的工作生涯。而且，學(xué)生在合適的時機進行合作學(xué)習(xí)可以促進他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，增強自信心。在這一過程中,由一些知識技能掌握得好的學(xué)生將其傳給其他小組成員,他們?yōu)榱烁宄貍魇诮o同伴必須具有豐富的知識儲備,這就需要其做好充分預(yù)習(xí),認真復(fù)習(xí)的工作,這樣不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而且增強了他們的自信心。

（三）明確角色定位，運用多種評價形式 

合作學(xué)習(xí)不但要求老師和學(xué)生之間互動，更需要學(xué)生之間積極的合作。老師在這一過程中擔(dān)任的更多是監(jiān)控者和指導(dǎo)者角色，應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個輕松，和諧，自由，民主的課堂氛圍，同時，也應(yīng)該參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，便于充分了解到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，并及時給予幫助和鼓勵，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。要實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)進行基本技能準(zhǔn)備及知識準(zhǔn)備應(yīng)該是借助于小組內(nèi)部的力量，而不是依靠老師來完成。老師應(yīng)該在每個小組中選出一位組長來協(xié)調(diào)組織小組內(nèi)部任務(wù)的角色分配、討論準(zhǔn)備、任務(wù)檢查和總結(jié)安排。擔(dān)任組長的人可以是由教員指定或由組內(nèi)學(xué)生推選，甚至也可以由上一輪表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生輪流擔(dān)任。這樣可以提高學(xué)生的組織能力，增強責(zé)任感。教師在課堂上將學(xué)生分為若干小組，并選出小組長，在安排一些對話或話劇表演時，小組長將考慮到角色分配，內(nèi)容，先后順序等因素，有必要還得自編內(nèi)容，進行修改，編排，這樣能提高學(xué)生的組織能力，而小組間如果是存在競爭的，每個小組都想做到盡善盡美，這是小組的所有成員的責(zé)任，從而提高學(xué)生的責(zé)任感。老師的評價對于鼓勵學(xué)生參與活動，有效提高合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)質(zhì)量十分有用，而這樣的評價應(yīng)該具有針對性，鼓勵性，全面性和指導(dǎo)性。老師應(yīng)該將小組評價和個人評價結(jié)合起來，通過學(xué)生互評使之互相學(xué)習(xí)，互相補充，互相促進，除此之外，還應(yīng)將評價教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果結(jié)合起來，評價結(jié)果固然重要，過程也不容忽視，通過合作學(xué)習(xí)這一過程中的方法，態(tài)度，及參與程度可以看出學(xué)生的交流合作情況。也可以通過以上的評價評出較好的個人和小組并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)及精神獎勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中通過運用合作學(xué)習(xí)的方法不難看出，老師已經(jīng)不占主導(dǎo)地位，但是是很重要的參與者和評價者，教授知識不單單是靠老師來講而是通過學(xué)生互相合作及老師指導(dǎo)點評來共同完成，因此，合作學(xué)習(xí)可以使師生之間建立平等和諧的關(guān)系。

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