“探究式教學”在課堂教學中的應用——以高中化學為例

所謂探究教學就是指以探究為主的教學活動，具體來說，就是指教師針對具體的教學內容，以啟發(fā)和誘導為前提，讓學生用類似于科學家探索科學問題的方式，通過自主學習和合作學習以獲得科學知識與技能，領悟科學思想觀念，然后將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學活動特別重視開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，力圖通過自我探究，引導學生學會學習和掌握科學的學習方法，為終身學習和工作奠定基礎。

《高中化學課程標準》提出，化學教學是教師與學生共同發(fā)展協(xié)作互動的過程，自主學習、合作學習、探究學習是學生學習的主要方式。針對新課標的要求，我們必須徹底更新自己的教育理念，充分發(fā)揮學生學習的主體性，有效開展探究式教學，引領學生開放自己的心靈，張揚自己的個性，釋放自己的潛能，在能動的參與和探究中自主獲取知識。

1、創(chuàng)設生動、直觀、新趣的教學情境，激發(fā)學生探究的興趣和欲望

新課程把教育教學理念的更新方在首位，強調教學中學生學習興趣的激發(fā)。探究式教學最重要的是激發(fā)學生的探究欲望，把興趣作為學生獲取知識的強大內驅力。心理學研究表明“思維活躍于疑路的交叉點”，教師應該結合學生心理特點和教學內容，從學生已有的心理認同趨向和化學知識結構出發(fā)，創(chuàng)設一個直觀、生動、富有新意的教學情境，使枯燥的化學知識呈現出動感和靈性，讓學生直面情境帶來的新、奇、趣，給學生出乎意料、耳目一新的感覺，有效活化學生的思維，激發(fā)學生探究的興奮點和主動性，使學生探究的內驅動力逐步由好奇升華為興趣和欲望。在學習“金屬材料”時，我們問學生鈉能否將硫酸銅溶液里的銅置換出來？許多同學認為金屬活動性順序表中，鈉排在銅的前面，所以能將銅置換出來。針對學生的認識，我將一小粒鈉投入硫酸銅溶液里讓同學觀察，結果并沒有紅色的銅析出，而且生成了藍色沉淀，還放出大量氣體。與學生原來猜測結果相反的教學情境，引起了學生的好奇與思考，“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問調動了他們強烈的探究愿望，相對靜態(tài)的課堂呈現出濃郁的探究氣息，教師因勢利導組織學生閱讀、分析、研討，探究式教學在學生的積極參與下順利展開。

2、誘導學生想問、敢問、善問，培養(yǎng)學生探究的良好習慣

高中化學探究式教學的主要目的不是讓學生獲取更多的化學知識，而使要使學生領悟科學研究方法，形成自主探究的良好習慣。教師要全面領會新課程的相關理念，反復研究學生和教學內容，準確掌握學生心理需求和化學知識的探究點，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，構建起新舊知識點之間的聯系，營造有利于學生疑問的環(huán)境、空間和平臺，鼓勵學生在學習過程中不盲從、不迷信，多反思、多質疑。誘導學生于平凡中發(fā)現問題，想提問、敢提問、善提問，更多地提出“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”。在教學“鹽類水解”后，我們啟發(fā)學生提出自己的問題，同學們提出了：（1）加熱蒸干AlCl3 溶液得到的固體物質為什么不是AlCl3晶體，而是Al(OH)3？（2）為什么草木灰與銨態(tài)氮肥不能混施？（3）為什么在氯化鎂的酸性溶液中加入足量的氧化鎂，充分攪拌后過濾，可除去原溶液中的雜質離子Fe3+？結合學生的疑問，我們及時組織探究，有效促進了學生的積極思維。利用學生提出的疑問組織教學探究，增加了學生的情感投入，提高了課堂教學的針對性，學生學會思考合理性，掌握探究解決問題的策略，對于培養(yǎng)學生生疑、設疑、釋疑的良好探究習慣具有潛移默化的促進作用。

3、引導學生學習方式的轉變，深化學生化學知識的應用探究

實現教師角色轉變，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新的學習方式是新課程的一大亮點。其目的是充分發(fā)揮學生學習的主體性，有效激活學生思維，讓學生真正成為學習的主人。教師要找準自己的坐標，自覺將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者。對于化學知識，教師不能簡單給予，而要積極引導學生通過自主探究發(fā)現獲取，變“授之以魚”為“授之以漁”。以“金屬制品的防護”為例，我們可以組織學生參與金屬腐蝕和防護的實驗探究，在教師的指點下，研讀教材，在網上查找相關資料，從所觀察到的實驗現象和已有的知識積累中自主、合作分析出金屬腐蝕的原因和類型，明確化學腐蝕及電化學腐蝕的含義和本質，理解電化學腐蝕發(fā)生的條件，掌握常見的防止金屬腐蝕的方法，并結合前面學過的“氧化還原反應”，探究教材沒有給出的鐵的吸氧腐蝕與析氫腐蝕的區(qū)別。這樣的自主探究學習將“講堂”變成“學堂”，促進了學生學習方式由被動向主動轉化，學生掌握適合自己的自主學習、科學探究的有效方法，在享受發(fā)現真理奧秘的快樂中更愛學習和探究，化學學習自然會有一番新天地。

新課程背景下的高中化學探究式教學，對我們化學教師提出了更高的要求。我們應該以新課程理念為指導，以推進素質教育、深化課程改革為宗旨，引導學生經歷從感性認識到理性認識的過程，經歷從發(fā)現問題到解決問題的過程，促進學生個性健全發(fā)展，讓學生在探究中自主構建自己的知識體系，發(fā)展自己的綜合能力。

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