芻議探究式教學在高中地理中嘗試

探究式教學在教育中體現(xiàn)了其卓越的效果，受到世界各地的教育和學者的推崇。地理教學中應用探究式教學，要求教師有較強的相關知識儲備，能夠采用多種教學輔助手段，引導學生自主參與多種形式的開放的探究式學習活動。探究式教學實施能夠使學生更有效地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，培養(yǎng)學生良好的地理學科素養(yǎng)，符合時代要求。本文就有關地理課堂中探究式教學實施的特點及實施的相關策略及其意義進行了闡述。

一、探究式高中地理教學中學生和教師定位

（一）學生定位

探究式教學要求所有的學生都參與教學過程，把學生視為“小科學家”，讓學生在教師的指導下甚至是自主學習中，通過一系列的探究活動去發(fā)現(xiàn)結論、體驗過程，而不是把學生當做接納現(xiàn)成知識的“盛器”。如在地方時和區(qū)時以及日界線問題的學習中，可以通過設計一些情景如賓館大堂的壁鐘、打國際長途選擇合適的時間、觀看NBA 比賽直播的時間等與學生日常生活密切相關的案例，由學生自主探究，體驗區(qū)時的規(guī)定、時差的計算，讓學生在實踐感知中發(fā)現(xiàn)結論、獲得知識。

（二）教師定位

與傳統(tǒng)教學活動相比，探究式教學更具有自主性、實踐性、開放性和綜合性，更重視學生的主體參與。在地理學科教學中，教師不僅要帶著知識上課堂，更重要的是帶著學生關心的、來自于學生生活實踐中的問題上課堂。例如，在學習美國是世界上最大的資源消耗國時，可以提供一些基本數(shù)據(jù)和世界一些國家能源消耗柱狀圖及全球二氧化碳排放量統(tǒng)計表，引導學生分析并思考以美國為首的發(fā)達國家對世界能源可持續(xù)利用的影響，討論以美國為代表的發(fā)達國家對保護世界資源和環(huán)境應盡的責任和義務。在整個學習過程中，教師不應該越俎代庖，把結論一股腦兒強加給學生，而應該充分利用地理圖像和相關資料幫助學生尋找解決問題的路徑，由此激發(fā)學生好奇心和自我發(fā)現(xiàn)的問題興趣，積極思考，探尋問題解決辦法。

二、探究式地理教學的課堂目標設置

地理教學目標的設置就是對地理課堂教學的目標描述，它對地理課堂行為具有有較強的指向性和規(guī)范性。在地理教學中開展探究式教學，應根據(jù)地理學科教育的特點，從課堂教學目標設置入手，把促進學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展視為地理教育的出發(fā)點和終極目標。

（一）學習地理知識與技能

地理學科教育追求目標是增進學生對地理環(huán)境的了解和認識，使學生能運用所學地理知識發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實生活中的實際問題、分析常見地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的地理實踐能力。如在講解正午太陽高度的變化這一課程內(nèi)容時，為使學生自主獲得基礎知識和懂得運用圖表和數(shù)據(jù)，在說明二分二至日全球各緯度正午太陽高度的變化規(guī)律時，可以讓學生分析北半球二分二至日全球正午太陽高度分布圖的數(shù)據(jù)，然后進行歸納得出結論，再進一步讓學生把數(shù)據(jù)轉化為變化曲線圖。這樣不僅使學生懂得獲取正午太陽高度的知識的途徑，而且還有效地鍛煉學生的分析讀圖能力。

（二）掌握學習地理過程與方法

在探究式地理教學過程中，教師要善于預設問題探究情境，為學生提供多角度參與問題的條件和多維性探索的目標，讓學生圍繞著目標內(nèi)容，自主收集處理信息，探究問題，建構答案。例如，在講解“氣壓帶和風帶的形成”這一知識點時，可以先提供一系列的假設條件，以問題的方式導入教學：若地球不自轉、太陽直射點不移動、地球表面性質均勻，獲得理想狀態(tài)下的單圈熱力環(huán)流。然后，逐一逆推，得出因海陸熱力性質差異而出現(xiàn)的北半球冬夏季的氣壓中心。這樣有助于學生深入了解自然地理科學研究的一般過程和方法，從而為學生探索未知領域指明了方向。

三、探究式地理教學的課堂內(nèi)容構建

（一）緊密聯(lián)系實際，注重課程資源的開發(fā)

地理學科是一門實踐性很強的課程，教師要善于引導學生挖掘豐富的生活地理素材，尋找學生熟悉的或常見的地理知識話題，激發(fā)學生的探究欲望，回歸地理的本質特征。如：講授“季風”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學生往往難以理解，不妨舉出學生熟悉的生活經(jīng)驗，提出一些簡單的實踐問題，引導學生思考。如“夏天游泳時，當你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣?”“入水后感覺怎樣?”從這些簡單常見的實踐問題中讓學生了解這都是兩者比熱容不同的緣故，再進一步拓展到陸地和海洋的關系也存在類似的比熱容的區(qū)別。

（二）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣

建構生動、形象、富有趣味的課堂教學內(nèi)容，是激發(fā)學生的學習興趣的關鍵。因此教師設置課堂教學內(nèi)容時，必須要從培養(yǎng)學生的學習動機和態(tài)度著手，把需要了解和掌握的知識點轉化成一個個探究性的課題，并創(chuàng)設一定問題情景，提供相應的多媒體素材，引導學生進入探究的情境，讓學生通過討論、觀察、想象、驗證等方法尋找解決問題的途徑，自主構建知識。如，在講解等高線地形圖的判讀時，可以結合展示的等高線地形圖，讓學生觀看登山旅游的視頻資料，借此讓學生對等高線地形圖中基本地形類型有所了解。

（三）重視實踐，關注學生的探究過程

由于能力差異，或知識水平的限制，學生在自主探究的過程中，總會遇到各種各樣的困難。因此，教師必須能及時發(fā)現(xiàn)學生探究受阻的現(xiàn)象，幫助學生理順思路。尤其針對實踐性較強的知識，應鼓勵學生動手實驗驗證或觀察獲得，引導學在關注地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展變化中歸納一些規(guī)律性的知識。如筆者在講授“城市內(nèi)部空間結構”一節(jié)內(nèi)容后，要求學生對縣城主要功能區(qū)分布進行調(diào)查。調(diào)查后，許多同學發(fā)現(xiàn)，交通和城市的歷史對城市功能區(qū)的分布有深刻的影響，在功能區(qū)規(guī)劃布局時要充分考慮這些要素，使功能區(qū)布局合理。在此基礎上，學生會更容易了解城市規(guī)劃中土地利用、項目選址、功能分區(qū)的主要原則和基本方法。

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