提高課堂目標(biāo)達(dá)成率策略探微

近幾年來(lái)，普通高中新課程經(jīng)歷了改革的大潮，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)，還是課程內(nèi)容都發(fā)生了較大的改革，但是，當(dāng)我們走進(jìn)新課程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新課程是一種傳承和發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)的教育理念我們已經(jīng)落實(shí)，只是做得還不夠.無(wú)論怎樣，新課改所期望的各種改變都必須通過(guò)課堂改革來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節(jié)。作為一線教師，我們是課程改革的執(zhí)行者、推動(dòng)者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在這場(chǎng)改革中所擔(dān)任的使命，以積極的態(tài)度立足于課堂，并重新審視新課程理念下的課堂教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生改變其學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率。今年在我市全面推廣“ABCD目標(biāo)編寫(xiě)法”，在實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐和探索，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手提高課堂目標(biāo)的達(dá)成率。
一、通過(guò)課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，提高課堂目標(biāo)的達(dá)成率
對(duì)新課程的改革我們不光要在理念上認(rèn)同和尊重，更要把這份尊重落實(shí)在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的理解和認(rèn)同上。傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)科為中心，教師在課前設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的“傳道、授業(yè)、解惑”功能。而“ABCD”教學(xué)目標(biāo)法包含了四個(gè)要素：教學(xué)對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是給學(xué)生制定目標(biāo)，也就是在給學(xué)生提要求、安排任務(wù)，而一個(gè)班集體中學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，那么這對(duì)不同的群體要求就不能完全一致。因此，制訂的教學(xué)目標(biāo)要貼近學(xué)情，難易適中。教師在制定目標(biāo)前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做深入細(xì)致的調(diào)查，對(duì)學(xué)情了如指掌；對(duì)教學(xué)內(nèi)容作認(rèn)真分析，了解知識(shí)的前后聯(lián)系，熟練把握其深淺度，提高教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，從而提高課堂目標(biāo)的達(dá)成率。
二、通過(guò)課前學(xué)案的編制，提高課堂目標(biāo)的達(dá)成率
以往的“教案”教學(xué)法，是以教師為主，忽視了學(xué)生的主體地位，不適合貫徹新課程的理念。所以我們現(xiàn)在變“教案”為“學(xué)案”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，既打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為核心的教學(xué)模式，又以當(dāng)前教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，力求知識(shí)與能力并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧。把教學(xué)重心由教師的教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，用具有公開(kāi)性和透明度的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流性。所謂“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和探索，我們編制的化學(xué)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備、情景引入、問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)探究、概念的形成、典型例題、方法歸納、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思小結(jié)、拓展視野、遷移應(yīng)用等組成。在編制具體學(xué)案時(shí)，并不是每個(gè)學(xué)案都有這些環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)每課時(shí)的內(nèi)容特征來(lái)定制。譬如學(xué)案中設(shè)計(jì)的“情景引入”“問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)探究”等欄目都可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，可以先讓他們自己學(xué)習(xí)掌握；剩余部分再在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的交流與討論來(lái)解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂目標(biāo)達(dá)成率。而且“學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師的教學(xué)。“學(xué)案”的設(shè)計(jì)不能盲目，要在課前根據(jù)實(shí)際情況遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地進(jìn)行。在實(shí)際操作中我們是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力水平和新課標(biāo)的要求，提前一周由備課組編制出學(xué)案并印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。課前三天左右讓學(xué)生使用學(xué)案自主學(xué)習(xí)，課前兩天左右讓學(xué)生上交學(xué)案，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)案完成情況重新調(diào)整課堂目標(biāo)，研究對(duì)策，集體備課。學(xué)生有了課前的充分準(zhǔn)備，在課堂上就會(huì)積極思考，積極參與討論。教師由于課前對(duì)學(xué)生的情況已經(jīng)有所了解就會(huì)再提出一些新問(wèn)題和學(xué)生平等對(duì)話，視課堂情況隨機(jī)再度備課，課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做總結(jié)反思。這樣通過(guò)學(xué)案的編制、使用，很好地提高了課堂目標(biāo)的達(dá)成率。
三、通過(guò)教學(xué)形式多樣化，提高課堂目標(biāo)的達(dá)成率
在“ABCD目標(biāo)編寫(xiě)法”中對(duì)行為的解說(shuō)是“行為是學(xué)習(xí)目標(biāo)中必不可少的要素，它表明學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以后能做什么和應(yīng)該達(dá)到的能力水平，這樣教師才能從學(xué)生的行為變化中了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了”。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的行為有很大的影響，學(xué)生的行為是在教師的組織下進(jìn)行的，而教師對(duì)課堂的組織過(guò)程實(shí)質(zhì)就是課堂的教學(xué)管理，而什么樣的課堂教學(xué)模式才是最有效的呢？才能提高課堂目標(biāo)的達(dá)成率呢？俗話說(shuō):“教無(wú)定法,貴在得法?！敝灰芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),都是好的教學(xué)模式，不存在對(duì)任何教學(xué)過(guò)程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的，評(píng)價(jià)最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，為此整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，以確保學(xué)生的主體地位。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的摸索，我總結(jié)出在課堂上堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生“打開(kāi)書(shū)本——讀，敞開(kāi)心扉——想，張開(kāi)嘴巴——說(shuō)”，
收到一定的成效。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生能掌握一些書(shū)面知識(shí)，也能從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題；只有讀書(shū)了，對(duì)某些問(wèn)題有所了解后才會(huì)去想，才敢想，有想法了才會(huì)說(shuō)出來(lái)。只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就有解決問(wèn)題的欲望，那么學(xué)生之間和師生之間就會(huì)展開(kāi)熱烈討論，討論后再交流展示，這樣大部分學(xué)生的積極性都會(huì)很高，最后教師再來(lái)精講點(diǎn)撥，在整個(gè)過(guò)程中教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者。促進(jìn)者的職責(zé)就是如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去感知體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、探究研討，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。只有堅(jiān)持讓學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，才能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)其綜合能力。只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生做好參與的準(zhǔn)備?？傊挥型ㄟ^(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)形式的多樣化，才能更好地提高課堂目標(biāo)的達(dá)成率。
四、通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，提高課堂目標(biāo)的達(dá)成率
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，其定義可概括為：根據(jù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種方式系統(tǒng)地收集各種信息，通過(guò)協(xié)商，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果作出價(jià)值判斷，并對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行必要調(diào)整的過(guò)程。在評(píng)價(jià)方式上，教師要關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，既要重視教師的正面評(píng)價(jià)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的交互性和多元性。譬如，在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生分組進(jìn)行交流與討論，然后每組推出代表進(jìn)行展示，并對(duì)每組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如“你覺(jué)得他的方法可行嗎？”“你有什么要補(bǔ)充的嗎？”“比起剛才那位同學(xué)你的方案好在哪里？”在螺旋上升的提問(wèn)中，在逐層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生的思維得到了深化。學(xué)生廣闊的思維及展示的方案更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生潛力得到深度的挖掘，動(dòng)態(tài)生成貫穿課堂始終。
總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，這樣教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果。重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中積極地、自主地學(xué)習(xí)，這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。