行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用探究-成人教育論文

1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法形成的基礎(chǔ)

從行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體內(nèi)容來看，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“行為引導(dǎo)”的教育，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)教學(xué)法早就形成并得到推廣。德國以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行為引導(dǎo)型教學(xué)法，使職業(yè)教育進(jìn)入了一種新的概念與模式,效果極佳。

1.2 行動導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式

通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行動導(dǎo)向教學(xué)法的對教育目標(biāo)的適應(yīng)性，行動導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。

教育的目的是人類對活動結(jié)果的一種指向和規(guī)定。我們可以把人的勞動活動解讀為：人有目的的滿足人的物質(zhì)需要的功利性活動。

人的活動 = 人＋工具＋有目的的活動

如果說教育的目的是一種結(jié)果指向，是維持或推動人的發(fā)展，那么教育的內(nèi)容就離不認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情意領(lǐng)域。

我們進(jìn)一步分析在職業(yè)教育方面對教育目標(biāo)和教學(xué)方法的定位。

第一步：明確職業(yè)教育希望達(dá)到的目標(biāo)：P是什么？

P希望達(dá)到的目標(biāo)是 = 接受作戰(zhàn)目的＋有作戰(zhàn)能力的人

第二步：明確實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的最有效的手段：Q是什么？

Q教學(xué)方法實施的基礎(chǔ) = 用心＋用手＋用腦

    第三步：以P為目標(biāo)，按照Q的方式進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)以上分析，我們可以做出以下結(jié)論： 

第一，現(xiàn)代職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有全面職業(yè)行為能力的人；第二，現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)以行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為實施手段。

2  行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)密切結(jié)合起來。采用師生互動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。

行動導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本、因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且要“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“提高能力”，還要“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會與他人交往”。行動導(dǎo)向教學(xué)法具有以下特色：

（1）行動導(dǎo)向教學(xué)法通過老師創(chuàng)造某種特定的“環(huán)境”或“情境”，讓學(xué)生腦、心、手結(jié)合，共同參與到老師所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使每個學(xué)生都有施展個性能力的空間和舞臺。

（2）行動導(dǎo)向教學(xué)法采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用。

（3）行動導(dǎo)向教學(xué)針對性強(qiáng)，教學(xué)效率高。教學(xué)是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點。

（4）行動導(dǎo)向教學(xué)模式注重學(xué)生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)過程中的展示，來培養(yǎng)學(xué)生的行為能力，不斷把知識內(nèi)化為能力。充分尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生自信心和自尊心的培養(yǎng)。

（5）行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變身為教學(xué)活動的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；不要求教師和學(xué)生是一個完美的人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學(xué)習(xí)的人。教學(xué)中教師不允許批評學(xué)生。

（6）行動導(dǎo)向教學(xué)模式的整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、反饋信息、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”。

3  行動導(dǎo)向教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)

行動導(dǎo)向教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為主的職業(yè)行為能力。職業(yè)行為中的能力結(jié)構(gòu)可以從縱橫兩個維度進(jìn)行分析，在縱向能力上可分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，在橫向能力上可分為行為能力（專業(yè)能力、方法能力）和社會能力。圖1 為職業(yè)行為中的能力結(jié)構(gòu)。

圖1  職業(yè)行為中的能力結(jié)構(gòu)

關(guān)鍵能力指專業(yè)能力以外的能力,即與純粹的,專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系,或者說超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它強(qiáng)調(diào)的是:當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時,勞動者所具備的這一能力依然存在。由于這一能力已成為勞動者的基本素質(zhì),勞動者不會因為原有的專門的知識和技能對新的職業(yè)不再適用而茫然不知所措,而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識。

專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)活動所需要的技能和與其相應(yīng)的知識。它是學(xué)生畢業(yè)后勝任專業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。

方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制訂工作計劃、協(xié)調(diào)計劃、對自己工作成果的評價以及獲取新知識、新技能的能力。

社會能力主要是指一個人的團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力；也是指個人所具備的情感、態(tài)度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業(yè)道德、社會責(zé)任感、組織表達(dá)、勇于承擔(dān)責(zé)任和社會參與的能力。

職業(yè)行為能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力能說明一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師處于輔助地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)內(nèi)容上不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是以職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識點和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)形成以培養(yǎng)職業(yè)行為能力為目標(biāo)的新課程體系。

教學(xué)方法上，立足于引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)手段上則強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)媒體的綜合運用，讓學(xué)生在逼真的情境中，主動去思索，鍛煉和提高學(xué)生解決實際問題的能力。

教與學(xué)的過程中，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相交流學(xué)習(xí)的過程中解決問題，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗。要求學(xué)生從計劃、實施和檢查等整個環(huán)節(jié)的參與，并從中得到能力的提升。

教師的作用發(fā)生了根本的變化，從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導(dǎo)者和主持人。從教學(xué)過程的主要講授者淡出，并不影響教師作用的發(fā)揮，而是對教師提出更高的要求。教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

4  行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容

“行動導(dǎo)向”是德國職業(yè)教育自二十世紀(jì)80年代以來逐步形成并發(fā)展起來的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式，在90年代確立了其在德國職業(yè)教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是德國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的核心內(nèi)容，也是我國研究國外職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向。在國內(nèi)外許多行業(yè)和地區(qū)的職業(yè)教育中，行動導(dǎo)向教學(xué)都作為一項重要內(nèi)容加以引進(jìn)、研究和應(yīng)用，我國也積極倡導(dǎo)行動導(dǎo)向教學(xué)為培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的勞動者服務(wù)。行動導(dǎo)向是一種先進(jìn)的教育觀念、一個新的職業(yè)教育模式、一種新的課程理念、一種新的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者職業(yè)行為能力的提高，是行動導(dǎo)向教學(xué)的最終目的。行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式有圖示思維(大腦風(fēng)暴)、卡片展示、案例教學(xué)法、角度扮演、項目法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法。它以職業(yè)活動為依托，手腦并用、知行結(jié)合。行動導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)代教學(xué)提出了新的要求，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)過程中去。以學(xué)生為中心，形成與情境相連的社會性學(xué)習(xí)，才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、挫折承受能力、綜合職業(yè)能力的形成。

5  行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用策略

要開展好行動導(dǎo)向教學(xué)，前提是建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中，要讓學(xué)生先喜歡上我，然后轉(zhuǎn)化為喜歡我所上的課。用自身的人格魅力和個人品質(zhì)來影響、吸引學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受年齡、閱歷的限制，一般來說，其課堂上行為的情感性比較強(qiáng)，而理智性相對較弱些，對那些他們認(rèn)為“合得來”、“看得上”的老師的教學(xué)活動往往樂于積極配合。行動導(dǎo)向教學(xué)是教師教學(xué)實踐智慧施展的過程，教師對每個學(xué)生滿懷希望、讓每個學(xué)生都能充滿自信，學(xué)生自然會“親其師而信其道”。

行動導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興奮性、主觀能動性，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以能力、個性為本位，以教師為行為引導(dǎo)者，通過各種形式的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。充分利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動為主動，使教與學(xué)相互促進(jìn)。

4.1 讓學(xué)生觀看教學(xué)短片引入新課（大腦風(fēng)暴法）

在教學(xué)中，每上一個新的知識板塊之前，應(yīng)充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，先組織學(xué)生觀看相應(yīng)的教學(xué)短片，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有一個感性認(rèn)識后，再進(jìn)入課堂的理論教學(xué)，教學(xué)中多舉在短片中出現(xiàn)的實例，即能引起大家的回憶，又能讓學(xué)生進(jìn)一步理解理論和實踐的重要性，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

4.2 讓學(xué)生自己介紹工作過程（案例教學(xué)法）

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校都會安排相應(yīng)的生產(chǎn)實習(xí)，所以在講到相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)充分利用教學(xué)掛圖或多媒體教學(xué)圖片，先把教學(xué)的重點給同學(xué)們作以講解，然后請參加了生產(chǎn)實習(xí)的同學(xué)走上講臺來介紹自己在實習(xí)中的生產(chǎn)過程，有的同學(xué)還會邊示意動作邊講解技術(shù)問題等，這樣即能讓同學(xué)們進(jìn)一步熟悉和掌握知識，又讓他們感受到實習(xí)的重要性。案例教學(xué)法為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，允許結(jié)論的求同存異。

4.3 讓學(xué)生做“質(zhì)檢員” （卡片展示法）

《工藝學(xué)》教材中如“鑄件的缺陷及外觀檢查”、“焊接件缺陷”等內(nèi)容，理論性強(qiáng)，單純課堂講解，學(xué)生會感覺枯燥無味且難以接受?？梢允孪茸龊枚嗝襟w課件，準(zhǔn)備一些有各種缺陷的鑄件、焊接件圖片。上課時讓同學(xué)們分成若干小組，每組發(fā)幾張有缺陷的鑄件或焊接件圖片，然后要求學(xué)生根據(jù)每種缺陷的特征，對照教材內(nèi)容并研究產(chǎn)生缺陷的原因、防止方法等。利用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，也能使學(xué)生在對圖片的觀察及分析討論中更好地掌握知識。

4.4 讓學(xué)生當(dāng)老師（角色扮演法）

介紹零件的加工過程、機(jī)械工作原理等，如果用講授法來講課，容易使學(xué)生覺得乏味。但同樣是這些內(nèi)容，換成學(xué)生來講，情況就大為改觀。例如，講到內(nèi)燃機(jī)的工作原理時，先布置學(xué)生看內(nèi)燃機(jī)的示意圖和書本上的講解，然后請最先看明白書本內(nèi)容的學(xué)生上講臺對照示意圖（多媒體圖片）解析內(nèi)燃機(jī)的工作原理，如講得不夠完整，可再請一位同學(xué)上來補(bǔ)充。當(dāng)然，這種教學(xué)方法要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還需注意以下3點：

（1）注意角色扮演法的兩層含義：角色定位和進(jìn)入角色。

（2）由學(xué)生講解的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)難度適當(dāng)，絕大部分學(xué)生能自行看懂或經(jīng)提示后能看懂。最先看明白課本內(nèi)容，又能大膽走上講臺講解并且講得好的，可以適當(dāng)加分獎勵。

（3）教師要善于控制課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生情緒。上來講解的同學(xué)盡量不要集中，最好讓每名同學(xué)都參與。

4.5 讓學(xué)生當(dāng)編導(dǎo)（模擬教學(xué)法）

進(jìn)入高職學(xué)校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)一般，但好動好勝。于是，可在課前精心布置，由學(xué)生自選道具，自導(dǎo)自演，使他們的表演欲得以發(fā)揮。有些性格外向，表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生，除了惟妙惟肖的模仿，還會帶有很強(qiáng)的“搞笑”成分，使同學(xué)們在輕松、愉快、有趣的氣氛中學(xué)到知識。

5  實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的幾點思考

由于行動導(dǎo)向教學(xué)法的運用與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，其面對的群體發(fā)生了變化，因此在教學(xué)實施的過程存在的一些問題不得不引起我們的注意。

（1）行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境提出了更高的要求，如實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)耗材等，但這樣會增加教學(xué)成本，建議采用虛擬軟件和仿真車間技術(shù)，先讓學(xué)生仿真模擬實際的操作過程。

（2）行動導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生要有團(tuán)隊精神，合作意識。學(xué)習(xí)中要積極參與，要有自信心；要勤于思考，勤于實踐，勤于展示自己。只有這樣，通過教師的指導(dǎo)，在職業(yè)能力方面才能得到提高。但教學(xué)進(jìn)程的難以控制，也是一個不容忽視的問題，要解決這個問題，還需進(jìn)一步在實踐中研究，找到一種切實可行的方法。

（3）行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師提出更高的要求。一是要充分熟悉學(xué)生的情況，具有足夠的引導(dǎo)能力、組織能力和控制能力。二是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師在實施教學(xué)前，要熟悉企業(yè)的運作情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是要嚴(yán)密組織好教學(xué)。在教學(xué)過程中教師一定要把自己的腦、心、手展示給學(xué)生，引導(dǎo)每一位學(xué)生去學(xué)習(xí)。

（4）通過學(xué)校與企業(yè)的深層次、融入式合作，調(diào)動企業(yè)參與教學(xué)的積極性，引進(jìn)一些高素質(zhì)高技能的企業(yè)兼職教師，以提升師資隊伍的整體水平。

（5）要及時建立適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)中教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的體系，才能促進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)法的推廣和應(yīng)用。通過評估和檢查對教師的教學(xué)組織是否合理、培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量是否滿意等進(jìn)行總結(jié)。

6  結(jié)束語

行動導(dǎo)向的教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和社會能力為目標(biāo)，重視關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，不僅展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢，更是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。只要在教學(xué)中充分利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并使之緊密結(jié)合，彼此促進(jìn)，就能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。實踐證明，適應(yīng)我國職業(yè)教育國情的行動導(dǎo)向教學(xué)法將成為我國職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展的強(qiáng)大動力。