高職英語教學中學生常見語法錯誤探析

在日常生活和英語教學過程中，時常會遇到一些口語流利的人，在與外國人對話時遇到溝通障礙。這主要是因為，在交流過程中母語的負遷移作用影響了人們，使人們依然用漢語的表達習慣和思維方式進行英語交流。因此，在高職英語教學中不僅要培養(yǎng)學生的跨文化意識，還要引導學生掌握豐富的語法知識。盡量避免學生在書面表達和口語表達中出現語法錯誤，幫助學生及時糾正英語學習中出現的語法錯誤，進而提高高職學生的英語表達能力。

一、 高職英語教學中學生常見的語法錯誤

1、 動詞形式或時態(tài)錯誤

動詞形式錯誤和時態(tài)錯誤是高職英語教學過程中常見的語法錯誤。時態(tài)錯誤主要是指，動作發(fā)出后，動詞形式并為隨之調整和改變。比如，應該使用一般現在時的語句卻使用了現在完成時或一般過去時。而動詞形式錯誤則多指不規(guī)則動詞的拼寫，比如，部分學生在英語學習中時常將“gone”錯誤的拼寫成“goed”。再如，有的學生忘記改變動詞形式。將“have recognized”錯拼為“have recognize”。由于英語的結構和漢語存在較大差異，因此，英語語法成為高職英語學習中的“攔路虎”，漢語結構中沒有時態(tài)，漢語表達中也不涉及時態(tài)變化，所以學生時常忽視時態(tài)變化或出現動詞的拼寫錯誤。除此之外，誤用狀語、語義含糊、主謂不一致、無用反身代詞、濫用介詞等也是較為常見的語法錯誤。

2、 誤用冠詞

誤用冠詞是高職英語教學中最常見的語法錯誤，冠詞歷來被視為高職英語語法教學的重難點。調查顯示，60%的高職學生在英語表達過程中易出現冠詞使用錯誤?？梢?，誤用冠詞嚴重影響了高職學生的英語表達。比如，大部分高職學生不能準確運用定冠詞“the”，不管是否需要使用定冠詞，許多高職學生都傾向于在表達中加入“the”。

3、 漢式英語表達

高職學生在英語表達中還時常出現“漢式英語”。尤其在英語寫作中，許多高職生依據漢語的語序、語法、句法和結構，將漢語逐字翻譯成英語。比如許多高職生將“好好學習”根據漢語的表達習慣翻譯為“good good study”，這顯然不符合英語的表達邏輯。高職學生在英語交流過程中容易忽視英語的語法結構，按照漢語習慣表達。比如“hunt more companies”、“Catch more knowledge”等都是常見的漢式英語表達形式。這顯然不利于提高高職生的英語表達能力，在英語教學中應當充分重視。

二、 高職英語教學中常見語法錯誤的應對策略

1、 加強寫作訓練

英語表達必須遵循英語的邏輯思維和交流習慣，因此，在高職英語教學中，教師要引導學生克服母語的負遷移作用，多進行英語表達訓練，鼓勵學生運用自己在課堂上掌握的各種英語表達方式，進行書面寫作或口語交流。教師可以安排高職生進行定時寫作，以周記、日記的形式加強學生寫作訓練，此外，還可以適時進行作文寫作訓練，寫作內容要與英語口語、閱讀和聽力緊密結合，例如，用英語總結歸納最近討論的話題，或針對課堂學習的文章發(fā)表自己的看法，讓學生在生動的寫作訓練中鞏固所學的語法知識。

2、 增強學生文化差異意識

高職英語教學還應當關注母語與英語的比較，以便盡量減少學生的語用錯誤。在具體的教學過程中，高職英語教師可以運用對比分析，從審美觀、語義系統(tǒng)、交際原則、時空觀、話語結構、思維方式等方面加強英語與母語的比較。增強學生的跨文化意識，引導學生在比較過程中科學分析英語和漢語的語法異同。

3、 鼓勵學生提高閱讀量

若要加強高職學生的英語知識積累與語言信息輸入，就必須增強他們的閱讀量。學生在閱讀過程中可以熟悉英語的詞匯功能、語言結構、詞序和時態(tài)。同時還能夠豐富自身的知識儲備，增強英語語感，為寫作和口語表達積累素材，此外，大量的閱讀還可以幫助高職學生了解英語思維習慣，掌握英語表達特點。因此，教師要在高職英語教學過程中鼓勵學生積極閱讀雜志、報紙等，并收聽英文廣播，觀看英文視頻，進而多角度了解英語表達習慣。

4、 引導學生進行模仿性寫作

高職英語教師還要在教學過程中為學生講解基本的語法知識，并讓他們在應用文、說明文、記敘文寫作中加以運用，通過不同文體的寫作訓練，多層面鞏固學生的語法知識。此外，還要安排高職學生進行模仿性寫作和表達，進而指導學生分析母語和英語語法知識的異同，在模仿性寫作訓練中培養(yǎng)學生的英語思維，從而避免漢式英語的出現。