項目教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中應(yīng)用的實效性

1、項目教學(xué)法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

    項目教學(xué)法是指教師在教學(xué)中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)計教學(xué)項目，引入制造或創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生注意的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍。它具有直觀形象性、智能暗示性、意象相似性等特征。思政課采用項目課程教學(xué)模式，設(shè)計對學(xué)生有實際作用、并以通俗易懂的方式展現(xiàn)理論知識、能夠帶來學(xué)習(xí)快樂的項目，使學(xué)生帶著實際的任務(wù)快樂、輕松、主動地學(xué)習(xí)。一個項目活動或一個單元完成后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己深刻地領(lǐng)會了有關(guān)理論知識，認識到了理論知識的重要作用，學(xué)會了理論知識的靈活運用，積累了職業(yè)活動和社會生活經(jīng)驗，構(gòu)建情意交融的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松自然的情境中獲得知識，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和求知欲望。[4]

2、項目教學(xué)法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高課堂教學(xué)效率。

    傳統(tǒng)的教學(xué)由于受教學(xué)條件限制，只能利用課本文字、圖片和一些簡單的教具傳授知識，缺乏大量真實形象、有說服力的感性材料加以佐證，學(xué)生大多只能生硬地記憶。不僅課堂承載信息量較少，而且忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣人為地把學(xué)生變成了一個機械接受知識的容器。在思政課項目教學(xué)中，教師可在課前將教學(xué)的項目，以提綱、知識結(jié)構(gòu)、圖片、音像等分別制作好，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中適時由學(xué)生地展示出來，不僅能簡單地介紹這個理論是什么，而且能具體的講清楚所分析理論的來龍去脈等等。教師借助項目教學(xué)，通過學(xué)生的自學(xué)、研究、討論、匯報等形式，使“灌輸”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化“互動”的和學(xué)生主動的教學(xué)模式，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對理論知識的理解記憶，同時還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的思想覺悟，有效地突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，豐富課堂內(nèi)容，從根本上改變了過去“滿堂灌”的教學(xué)弊端，給學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)的空間，增加了課堂的信息量，提高了課堂教學(xué)效率。 　　 　

3、項目教學(xué)法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

    項目教學(xué)法，是以項目任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生主體，在真實情境中展開的，強調(diào)的是“教、學(xué)、做一體化”、“理論知識和實踐一體化”、“學(xué)和用一體化”的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在親身體驗、親臨情境中學(xué)習(xí)，促進思政課的知識內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的觀念、情感、意志和自覺的行動。如在“堅持馬克思主義共同理想”這一模塊中，通過設(shè)計“馬克思主義宣傳專欄”這個項目，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分小組組織材料，討論，宣講，辯論，篩選材料，制作PPT講解，最后出版專欄等，整個項目都由學(xué)生完成，老師只做參與者喝必要的指導(dǎo)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地參與學(xué)習(xí)探索和交流，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力?！?/p>

4、項目教學(xué)法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用可以提升學(xué)生的合作精神和合作能力。

    在思政課項目教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到的信息源空前擴展，學(xué)習(xí)活動會因此而超越教室的界限，為了完成項目，學(xué)生會利用多種建構(gòu)工具想方設(shè)法去獲取更多的信息，所有這些信息都可能有力地支持了學(xué)生的思考和探究活動，大大地擴展了課程和教材的內(nèi)容。在項目教學(xué)中，學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做一體化化”，師生之間，生生之間有更充分的交流互動時空，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能進入一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這既可以充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性，以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，又使學(xué)生擁有更多的質(zhì)疑、表達見解以及動手實踐的機會，體現(xiàn)學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)、比較、分析、辯論、合作、交流等的活動，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，并不斷提升學(xué)生之間的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神。