“三位一體”培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究與探索

0.引言

    進入21世紀后，我國改革事業(yè)不斷進行、深入，創(chuàng)新精神當前時代得到了一致的青睞，培養(yǎng)起高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已然轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝０l(fā)展十分的重要戰(zhàn)略目標，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才是社會對大學培養(yǎng)大學生的要求，是高素質(zhì)科技人才的基本要求，還是民族創(chuàng)新能力提升的重要保障[1]。

1.“三位一體”培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

    “三位一體”培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指的是協(xié)同“學校”、“政府”、“企業(yè)”等三方，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校自大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方向出發(fā)，政府自出臺發(fā)布有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策角度出發(fā)，企業(yè)自提供給大學生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目、配備給大學有經(jīng)驗指導(dǎo)老師內(nèi)容出發(fā)?！叭灰惑w”培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較為顯著的特征是穩(wěn)定性強、成功率高、成效佳等。設(shè)立起以“學?！薄ⅰ罢?、“企業(yè)”為“三位一體”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，能夠很大程度地提升大學生企業(yè)創(chuàng)建的留存概率，有效促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展，不斷進步，演變?yōu)榫徑獯髮W生就業(yè)壓力的重要途徑之一?！皩W校”、“政府”、“企業(yè)”“三位一體”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)先進管理理念，擺脫了對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)造成的各種束縛，能夠積極促進大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

2.現(xiàn)階段影響培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)因素

2.1社會方面因素

社會方面因素可細分為政府出臺政策因素、社會輿論因素及家庭支持因素等。政府是否有出臺相關(guān)鼓勵大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，社會上對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所持的態(tài)度是消極還是積極，家庭成員先前是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗及是否支持大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著十分重要的影響。

2.2學校方面因素

    培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的先決條件是，大學生必須要具備良好的心理、人文及科學等各方面綜合素質(zhì)，并且大學生需要得到良好的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識教育[2]。在這一過程中，學校扮演著十分重要的角色，大學生的計算機使用能力、外語能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要運用到的專業(yè)知識、技能，均需要通過在學校中進行學習獲得。同時，學校通過設(shè)立培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，以講授給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識及技能手段，使大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成一定的認識；學校通過營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)元素注入到校園文化中，塑造大學生全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，積極鼓勵大學生去投身于創(chuàng)業(yè)行列中[3]。

2.3大學生方面因素

    大學生面對提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問題時，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容漠不關(guān)心，對于學校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)活動敷衍了事，馬虎對待，缺乏參與其中的熱情，不熱愛思考、創(chuàng)新，總是抱著得過且過的心理，逃避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要解決的問題，對于學習中遇見的問題睜一只眼閉一只眼。在接受能力培養(yǎng)起初，一些學生無法感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的興趣，起初能力培養(yǎng)成效不佳，使得他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生的負面心理情緒，長期以往，在惡性循環(huán)的作用下，便對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)形成了反感、抵觸的心理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，學生難以有效把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重點、難點。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成果，缺乏足夠的競爭意識，抱著無所謂的心態(tài)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果不盡如人意[4]。

3.三位一體培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效策略

3.1加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是主觀的一種能力，大學生通常是以主體的身份參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目中，報名參與、實踐研究及開拓創(chuàng)新等均要有自己完成。由此可見，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是十分重要的，學校務(wù)必要加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才與培養(yǎng)研究應(yīng)用型人才放在同一制高點，樹立起大學生在當前巨大就業(yè)壓力背景下完備的擇業(yè)觀念及職業(yè)理想，使大學生意識到培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對今后自身參與社會競爭所能發(fā)揮的重要作用[5]。為了實現(xiàn)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效性，學校應(yīng)當對自身人才培養(yǎng)體系進行更新調(diào)整，將培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力工作融入到學校日常教學管理系統(tǒng)中，學校相關(guān)部門同樣要開展有利工作對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力予以響應(yīng)，并調(diào)動起大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，鼓勵大學積極地參與到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

3.2創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

我國發(fā)布了諸多相關(guān)支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，并不斷對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境進行優(yōu)化，為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮了不可磨滅的促進作用。學校同樣也要于人力、物力及財力等內(nèi)容上給予培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有力的支持，應(yīng)當創(chuàng)建服務(wù)于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，為大學生創(chuàng)造有利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，好比高校的各級重點實驗室、示范性實驗教學中心等在能夠開展日?？蒲薪虒W的前提下，應(yīng)當將實驗室場所、實驗設(shè)施設(shè)備無條件的供給給學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[6]。學校同時可結(jié)合校園學生社團組織多元的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的活動，引導(dǎo)大學生積極參與，調(diào)動大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主觀能動性，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校還應(yīng)當和企業(yè)一同建立校企合作基地，給學生創(chuàng)造與企業(yè)進行技術(shù)經(jīng)驗交流的平臺，幫助學生更加深刻的了解企業(yè)的運營與發(fā)展，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，給予學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感以有效的啟示。

3.3營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍

高校創(chuàng)業(yè)宣傳組織能夠給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件，也可以融入相關(guān)優(yōu)勢資源，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化[7]。面對高校創(chuàng)業(yè)實習、孵化基地，政府應(yīng)當采取有利措施促進創(chuàng)業(yè)集群設(shè)立，對社會資本進行充分集聚，激發(fā)創(chuàng)業(yè)群體的創(chuàng)新意識，避免大學生創(chuàng)業(yè)階段中的縫隙，有效提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功概率。另外，高校創(chuàng)業(yè)宣傳組織部門要擴大宣傳范圍，形成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極氣氛，給高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立起平等、和諧的平臺，讓大學生們可以向相同志愿的人分享失敗與成功的經(jīng)驗與案例，全面發(fā)揮成功經(jīng)驗的鼓舞功效，樹立起大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好樂觀的心態(tài)。

4.結(jié)束語

    總而言之，三位一體培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了實現(xiàn)三位一體培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效性，務(wù)必要清楚的認識到“三位一體”培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵，明確了解現(xiàn)階段影響培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)因素，不斷開拓、創(chuàng)新，加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。

【參考文獻】

［1］周長春，許蔚平． “金字塔”頂?shù)脑偎伎肌?009“高教強省：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”學術(shù)研討會綜述［J］．煤炭高等教育， 2010，（3）：242－243．

［2］彭勤革，朱錫芳，房汝建．  淺談地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］．淮海工學院學報（社會科學版），2011，9（14）：22－24．

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［5］蘇世偉，沈 杰． “三位一體 ”實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究——以南京林業(yè)大學工商管理專業(yè)為例［J］．中國林業(yè)教育，2014，32（2）：27－29．

［6］劉紅喜．大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建策略研究［J］．吉林工程技術(shù)師范學院學報，2014，30（12）：81－82．

［7］孫曉梅．試論大學生創(chuàng)業(yè)基地的功能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)［J］．黑龍江高教研究， 2010，（1）：312－313．

本文來源：http://k2057.cn/w/jy/11884.html  《教育觀察》