高校寫作課教學(xué)改革芻議——教育論文

    大學(xué)生寫作一直都是高校尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)的一個(gè)非常重要又始終未能真正得到解決的問題，在越來越重視人際交流和現(xiàn)代辦公的當(dāng)下，它越來越顯示出不可替代的作用和重要性。但高校寫作課的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往使教學(xué)效果大都達(dá)不到預(yù)期甚至適得其反，該門課程在高校實(shí)際上已淪為可有可無的雞肋似的課程，起不到應(yīng)該起的作用。筆者認(rèn)為，高校寫作課的教學(xué)改革必須深入，應(yīng)從以下幾方面入手方能取得成效：

一、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,特別注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

    一般而言，漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作課都是開一學(xué)年，學(xué)時(shí)數(shù)大都不足一百學(xué)時(shí)，其他專業(yè)所開的寫作課大都是一個(gè)學(xué)期，其學(xué)時(shí)數(shù)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)在一百學(xué)時(shí)以下，往往都不超過六十學(xué)時(shí)，在這不算多的學(xué)時(shí)里，教師既要講授寫作基礎(chǔ)知識(shí)，又要講授寫作文體知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如此少的學(xué)時(shí)數(shù)是難以真正解決學(xué)生寫作能力提高的問題的。傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)往往都是以理論教學(xué)為主，目前的寫作課教學(xué)教師們大都是主要致力于介紹寫作理論知識(shí)，寫作訓(xùn)練并沒有引起教師真正足夠的重視，老師們往往是隨便布置一兩個(gè)習(xí)題讓學(xué)生做做而已。更為主要的，是大多數(shù)學(xué)校對(duì)批改寫作作業(yè)課時(shí)量的計(jì)算與其他實(shí)踐性不強(qiáng)的課程基本沒有區(qū)別，而寫作作業(yè)的批改尤其需要教師耗費(fèi)更多的心力，所以這樣不公平的沒有考慮到課程特點(diǎn)的工作量的計(jì)算不免讓大多數(shù)寫作課教師往往只滿足于講授理論而不真正致力于批改學(xué)生的作業(yè)?；蛟S還有些寫作教師只有照本宣科的能力而本身就根本沒有寫作的能力，遑論去指導(dǎo)學(xué)生寫作了。更何況現(xiàn)在從高考體制中超強(qiáng)度訓(xùn)練過來的大學(xué)生基本上早就已經(jīng)厭倦了所謂的寫作，大都只想輕輕松松地學(xué)習(xí)，只愿意隨便聽聽課而極不愿意進(jìn)行什么寫作訓(xùn)練，而且由于思想、生活、才學(xué)稟賦等方面的限制，寫作訓(xùn)練短期內(nèi)又往往難見成效，學(xué)生們就更加不愿意進(jìn)行寫作訓(xùn)練了。如此一來，寫作課的效果就可想而知了。

    所以，要想真正提高大學(xué)生的寫作能力，寫作課程必須進(jìn)行改革。作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，寫作課首先必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,應(yīng)特別注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。要從各個(gè)方面通過各種方式增強(qiáng)寫作課的實(shí)踐性，大力提高寫作教師批改作業(yè)和指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的熱情，盡力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐的指導(dǎo)?？蛇m當(dāng)縮減寫作理論課的學(xué)時(shí)，增加寫作實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的寫作訓(xùn)練寫作實(shí)踐，通過教師批改、學(xué)生互改、教師學(xué)生一起改、辦報(bào)紙雜志搞征文比賽等各種各樣的形式，切實(shí)加強(qiáng)寫作理論與寫作實(shí)踐的結(jié)合，要求每一個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練寫作實(shí)踐，以達(dá)到真正提高學(xué)生的寫作能力的教學(xué)目的。

二、擴(kuò)展學(xué)生寫作的自由度,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

    寫作課要想達(dá)到好的教學(xué)效果，就必須加強(qiáng)寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)要想取得成效，除了教師的努力外，更主要的還是學(xué)生們自己的努力，歸根結(jié)底外因要通過內(nèi)因才能起作用，無論老師們寫作課講授得再好，無論寫作教師再怎樣的滿腔熱情，認(rèn)真負(fù)責(zé)，但如果學(xué)生們根本就沒有寫作的欲望和熱情，只是被動(dòng)地勉強(qiáng)地應(yīng)付完成老師所布置的作業(yè)任務(wù)，那也是不可能有什么好效果的。所以在大學(xué)寫作課的教學(xué)里常常有這樣的情況：教師講解范文分析文章很有激情，眉飛色舞的甚是動(dòng)容，學(xué)生們也聽得很有興致，但若教師讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，那絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)立刻沒了興致，十分抗拒，不愿意去練習(xí)去寫作，即便不得已寫了，那寫作質(zhì)量也真真稱得上是堪憂，簡直不成樣子，讓老師連改的興趣都沒有。

    之所以會(huì)如此，除了老師方面的原因外，最主要的是學(xué)生們沒有寫作的動(dòng)力，沒有寫作的欲望和寫作的熱情。那為什么學(xué)生們會(huì)沒有寫作的動(dòng)力、欲望和熱情呢，這又往往與教師的出題和要求密切相關(guān)。由于上面所提到的一些原因或者限于教師本人的水平，很多老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)往往都是應(yīng)付了事，習(xí)慣于出些老生常談也較好批改的題目給學(xué)生做，學(xué)生們?cè)缇蛯憻懩伭?，哪里還會(huì)有什么寫作的動(dòng)力、欲望和興趣呢？即便有一些題目是學(xué)生們有話可說也愿意去寫的，但許多老師又往往不自主地拿經(jīng)典的范文水平去要求學(xué)生，表揚(yáng)少而批評(píng)多，讓學(xué)生覺得反正自己再怎么寫都無法超越前人，從而失去了寫作的熱望。如此一來，久而久之，學(xué)生們?cè)絹碓讲辉敢鈱懽?，越來越怕寫作，似乎上不上寫作課對(duì)寫作水平的提高都沒有多大區(qū)別，甚至寫作課上得越多接觸的經(jīng)典范文越多就越加地不會(huì)寫作了。

    要改變這種情況，寫作課教師必須對(duì)寫作課的作文教學(xué)寫作訓(xùn)練進(jìn)行大幅度的改革，必須拋棄傳統(tǒng)陳舊的出題模式和老生常談的文章題目，給學(xué)生最大限度的寫作自由，充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的寫作熱情，并適時(shí)給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不吝在評(píng)語中寫上贊美的言辭，把老師要學(xué)生“必須寫”、“不得不寫”變成學(xué)生自己“想寫”、“渴望寫”并盡情享受寫作所帶給自己的快樂。筆者曾對(duì)一個(gè)班的學(xué)生布置過一次作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生都寫一首情詩交上來，本來對(duì)此并不報(bào)多大的希望，以為一定是不容樂觀甚至是不忍卒讀，萬萬想不到學(xué)生們都寫到很好，情真意切，細(xì)膩動(dòng)人，文筆清新，讓我十分感動(dòng)，而且感動(dòng)了好久。卻原來只要我們把寫作的自由還給學(xué)生，給學(xué)生最大的寫作自由度，讓學(xué)生寫自己真正喜歡真正想寫真正有話可說的，那我們的學(xué)生真是會(huì)迸發(fā)出極大的力量會(huì)寫出極好的東西而讓我們吃驚的呢！而如果學(xué)生總處于這種寫作實(shí)踐寫作訓(xùn)練的良好循環(huán)中，那他們的寫作能力寫作水平怎么會(huì)得不到提高呢？他們還怎么會(huì)視寫作課為可有可無的雞肋呢？

     三、嚴(yán)格訓(xùn)練應(yīng)用文的寫作,切實(shí)提高應(yīng)用文寫作的地位

     在現(xiàn)代社會(huì)，由于現(xiàn)代辦公和社會(huì)交流的實(shí)際需要，應(yīng)用文的寫作顯得愈來愈重要，不掌握應(yīng)用文的寫作，是無法應(yīng)對(duì)現(xiàn)代辦公和社會(huì)交流的。但在傳統(tǒng)的寫作教材以及人們的觀念里，一講到寫作，大家首先想到的就是文學(xué)方面的寫作，像詩歌、散文、小說、劇本等等，總覺得寫作主要就是這些了，而對(duì)這些文體的訓(xùn)練結(jié)果又往往起不到什么好的效果，即便是學(xué)文學(xué)的學(xué)生也大都寫不出多少好的文學(xué)作品，所以老師越教越厭倦，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有興趣，寫作課的效果就可想而知了。

     在經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展的信息時(shí)代，應(yīng)用寫作占有非常突出的不容忽視的地位。許多年前著名的社會(huì)預(yù)測學(xué)家美國學(xué)者約翰·奈斯比特就已經(jīng)指出，進(jìn)入信息社會(huì)有五件最重要的事情是人們應(yīng)該記住的，其中之一便是“在這個(gè)文字密集社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧”，顯而易見，這種讀寫技巧絕不僅僅限于文學(xué)寫作的范圍，更主要的還是指人們?cè)谧约旱墓ぷ骱蜕钪薪煌涣魉仨毦邆涞淖x寫技巧，就“寫”而言，如“計(jì)劃”、“總結(jié)”、“報(bào)告”、“請(qǐng)示”、“函”、“決定”、“決議”、“調(diào)查報(bào)告”、“會(huì)議紀(jì)要”等等常用的事務(wù)文書和法定公文。有了比較高的這種技巧，掌握了這種現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)必備的工具，我們就能在當(dāng)今的信息社會(huì)里準(zhǔn)確快速地獲取信息發(fā)出信息，保障工作生活的信息暢通，否則就會(huì)使我們的工作和生活受到影響。

    因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的工作生活需要，高校的寫作課教學(xué)必須進(jìn)行改革，應(yīng)該把知識(shí)講授和寫作訓(xùn)練的重心往應(yīng)用寫作方面傾斜，加大應(yīng)用寫作在寫作課程中的分量，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練應(yīng)用文的寫作,切實(shí)提高應(yīng)用文寫作在寫作課程中的地位，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用寫作的能力水平。大學(xué)是培養(yǎng)不出作家的，但卻可以訓(xùn)練出知曉應(yīng)用文寫作的規(guī)范要求并具備應(yīng)用文寫作能力的大批學(xué)生。教師可以對(duì)常用應(yīng)用文的每一種文種都舉例進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后讓學(xué)生對(duì)照范文反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，先求合格，再求優(yōu)秀。務(wù)必要求每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一種常見的應(yīng)用文體的寫作格式寫作特點(diǎn)寫作要求都了然于心,能夠?qū)懗龇弦蟮脑诠ぷ魃畹臏贤ń涣髦袥]有歧義的表述準(zhǔn)確的應(yīng)用文來。應(yīng)用文的寫作是模式化的有規(guī)律可循的，不像文學(xué)寫作那樣千變?nèi)f化難以捉摸而不可言說，只要教師嚴(yán)格要求，加強(qiáng)指導(dǎo)，只要學(xué)生認(rèn)真反復(fù)地練習(xí)，是一定能取得良好的效果的。

    總之，大學(xué)寫作課的教學(xué)改革是高校里一個(gè)非常重要的問題，不可忽視，應(yīng)該加以非常的重視，從多渠道多角度以多種方式進(jìn)行改革，提高教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為寫作的主人，通過大量的寫作實(shí)踐，掌握現(xiàn)代信息社會(huì)里生活工作所必備的寫作技能，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

本文來源：http://k2057.cn/w/jy/11884.html  《教育觀察》