漢語學(xué)習(xí)動機(jī)阻礙因素及分析——教育論文

一、對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀

在對外漢語教學(xué)發(fā)展的這些年中，他被賦予的含義不再僅僅是對漢語的教授和講解上，更是起到了在全球范圍內(nèi)對中國歷史文化與他國歷史文化相互傳播交流與討論的橋梁作用，至此才會有那么多的外國友人不遠(yuǎn)千里的帶著滿腔熱情來學(xué)習(xí)中國文化、中國文字并加入到這個群體中。在學(xué)習(xí)者中他們有的是因為工作的需要接觸到漢語，有的是在父母的堅持要求下學(xué)習(xí)的中文，有的是想更深刻地了解中國文化的博大精深等等，但無論出于什么原因他們都在壯大這個學(xué)習(xí)的隊伍，也向世界無聲的宣布了，漢語作為國際語言交流的重要性早已超出了人們的預(yù)期。

有機(jī)遇就會有挑戰(zhàn)，隨著時代的發(fā)展和變化，老套的教學(xué)方法也該有所突破和創(chuàng)新，在課堂上如何讓漢語更有吸引力，如何讓老師的教學(xué)方法更有助于提高教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生在課上吸收更多的知識等等，這些問題都慢慢的出現(xiàn)在了我們實踐的環(huán)節(jié)中，也引發(fā)了我們更多的思考。因此為了使學(xué)習(xí)者能夠受到良好的教育，我們更應(yīng)該從實際出發(fā)從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，用尋找學(xué)生的內(nèi)因和與環(huán)境配合的方法來幫助學(xué)習(xí)者取得更大的成功。幫助留學(xué)生排除阻礙取得成功。

二、阻礙動機(jī)產(chǎn)生原因

2．1 來源于升學(xué)壓力

  來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的壓力多數(shù)來自于升學(xué)的壓力。升學(xué)壓力在他們看來之所以這么大，主要是學(xué)校的硬性要求。在中國綜合國力大大增強(qiáng)、國際競爭力不斷加大的大環(huán)境下，更多的國家希望與中國有貿(mào)易文化的方面的交流，所以漢語加入到課程設(shè)置中也是大勢所趨，學(xué)習(xí)壓力也會倍感增加。如世界范圍內(nèi)“漢語熱”持續(xù)升溫，根據(jù)新華網(wǎng)2010年08月公布的數(shù)據(jù)顯示，目前全世界120個國家和地區(qū)開設(shè)了443多所孔子學(xué)院全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)已經(jīng)超過1億人[]。這樣龐大的數(shù)字既顯示出了學(xué)習(xí)漢語的重要性，也暗示了學(xué)習(xí)者的壓力會越來越大。如果留學(xué)生想在中國學(xué)習(xí)本科課程那么必須達(dá)到相對應(yīng)的HSK 水平，這樣的硬性要求也是他們感到壓力的來源之一。還有一些就是作為國際交換生，交流到中國學(xué)習(xí)，這樣對于他們而言他們不僅肩負(fù)著自己要完整規(guī)定學(xué)業(yè)的任務(wù)，同時也肩負(fù)著國家學(xué)校和家庭對他們寄予的厚望，所以他們會感到更多的壓力，以至于他們會盡可能的做到最好，達(dá)到各方面要求。

2．2 留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語壓力之一來自于與老師的溝通困難

在與教師的溝通方面，不光是語言溝通有障礙，還有大部分同學(xué)是因為內(nèi)心的膽怯。大多數(shù)留學(xué)生與老師之間的語言溝通都會用到第三國的語言，很少有老師與來華留學(xué)生交流時用到來華留學(xué)生的母語（以英語為母語的除外），因此這種語言上的溝通障礙也會導(dǎo)致在學(xué)生的心理上造成壓力。漢語教師作為與留學(xué)生直接接觸的人，并且與他們相處的時間會比別人更多一些，因此對他們的影響力會比別人更大。但是如果師生之間沒有過多的了解和交流，沒有最基本的了解，別說是教留學(xué)生，就是教國內(nèi)的學(xué)生都不會有明顯的收獲。但是有了基本的交流和了解后，無論是在課堂上還是在課下都不會與老師有距離感，愿意與老師溝通，老師與學(xué)生的心態(tài)也會越來越平和，這樣留學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語的熱情也會隨之高漲起來，再加之教師正確地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在未來的學(xué)習(xí)結(jié)果中就會更有成效。

2．3 小結(jié)

以上對學(xué)習(xí)漢語所產(chǎn)生壓力的主要來源做了簡單的描述和分析，從研究中可以發(fā)現(xiàn)，為了能夠更好地提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情和滿足他們自身對漢語學(xué)習(xí)的要求，我們應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)他們壓力的來源并且?guī)椭麄儨p小壓力，爭取達(dá)到學(xué)習(xí)語言的最佳狀態(tài)，在授課中將前沿理論分析與具體實踐活動相結(jié)合，這樣才會收到比我們預(yù)期還要好的效果，實現(xiàn)我們雙方的目標(biāo)，收到雙贏的效果。

三、激發(fā)在華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動機(jī)的模式

3．1 漢語課堂上的激發(fā)

在課堂上更好的激發(fā)學(xué)生會更行之有效些，因為畢竟學(xué)生在學(xué)校上課時與其他時間相比長而且集中，在采取有效措施進(jìn)行教學(xué)后收到的成果會更快一些。況且就教學(xué)評估來看，對外漢語授課教師的水平對學(xué)生影響也是直接性的，如果教師本身存在基本功不扎實、課內(nèi)外拓展能力不到位的問題，就無法與學(xué)生有較高效率的合作。如果一個老師對自己授課的留學(xué)生沒有調(diào)查和了解過，就更不能從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，只是根據(jù)自己的設(shè)想來完成教學(xué)內(nèi)容，那么就表示教師缺乏責(zé)任感，教學(xué)結(jié)果也會不盡人意，收到的教學(xué)回報也會微乎其微。  

語言作為一種人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H工具，那些只身一人來到中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生希望可以在這樣有利的環(huán)境中，更快更熟練的使用這種工具，并通過這種工具來強(qiáng)化自己豐滿自己，所以在課堂上只有老師一人的講解并不能使他們的水平有所提高，因而應(yīng)該配之有與留學(xué)生在課堂上的行之有效的互動，因為這樣的教學(xué)方式，對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和提高他們漢語水平有很大幫助。

在課堂互動中教師還應(yīng)該用鼓勵性的語言鼓勵他們激勵他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)中文的信心，而且這樣的課程設(shè)置對于留學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練也會起到一定的作用。在課堂的互動中老師可以放松的為學(xué)生講些有扣人心弦情節(jié)的故事，或者是共同分享一些人生經(jīng)歷等，這樣不僅師生之間在心理上拉近了距離而且學(xué)生也有可能被老師的故事和人格魅力所影響，而努力學(xué)習(xí)。所以漢語教育的過程中不但要進(jìn)行有效的課程設(shè)置，也要加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)，與時俱進(jìn)。在課堂上不僅需要老師給予學(xué)生鼓勵的語言，也需要老師調(diào)動好課堂的氣氛，使之活躍起來，就像馬斯洛（Maslow）研究的需要層次理論，想要實現(xiàn)更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，就要首先滿足他們的基本需要像物質(zhì)、愛等[]。所以我們也可以看出課堂效果也是占有重要地位的，只有有較佳的課堂環(huán)境，留學(xué)生在回答問題后，收到了周圍同學(xué)和老師的積極和肯定的鼓勵后，他們才會更有信心和勇氣向更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)去努力，在未來的漢語學(xué)習(xí)中才能有較高的收獲。而且課后作業(yè)不一定只有繁多的功課才會有更好的成績，在問卷中有15%的學(xué)生覺得現(xiàn)在的作業(yè)就很繁多。因此可以布置一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，這樣他們既不會認(rèn)為這是種負(fù)擔(dān)，又會飽含熱情的認(rèn)真完成，因為興趣是最好的老師。

3．2 課外活動對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動機(jī)的激發(fā)

對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂外的有益活動會對課堂上的不足加以彌補，產(chǎn)生更好的效果。就像留學(xué)生中有很多人對中國的大學(xué)活動和校外活動有著向往，這使他們有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，所以漢語教師可以鼓勵留學(xué)生多參加校內(nèi)的社團(tuán)活動和各院系組織的各種晚會等等。這既增加了留學(xué)生交流漢語的機(jī)會，也促進(jìn)了中外學(xué)生的交流。而且在準(zhǔn)備活動的過程中他們勢必會用到漢語，所以他們也會更加努力的學(xué)習(xí)漢語。其次，在條件允許的條件下，教師也可以和學(xué)生組織集體活動，如爬山、游覽名勝古跡、參加義工活動等，這樣不但可以讓學(xué)生學(xué)以致用，而且還可以幫助他們更好的了解中國，達(dá)到中外文化共融的狀態(tài)，最重要的是可以幫助學(xué)生在學(xué)成離開校園后在社會上更好的獨立起到積極作用。所以合理開展課外活動，讓學(xué)生融入語言環(huán)境中也會更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3．3 小結(jié)

對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的有效激發(fā)，能使留學(xué)生更明確現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目的和未來對自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在漢語教學(xué)過程中課堂上的引導(dǎo)和課后的指導(dǎo)相互結(jié)合，才可以更充分的幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是活躍的課堂氛圍和豐富的課后活動，都需要有留學(xué)生的積極參與配合和老師的熱情的調(diào)動相結(jié)合才可以。在這里就需要老師將不同的動機(jī)進(jìn)行最佳的整合，并幫助學(xué)生維持這種動機(jī)，使結(jié)果達(dá)到一個雙方滿意的狀態(tài)。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效果，各種動機(jī)相互之間的合理結(jié)合，更有利于研究留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持他們這種學(xué)習(xí)的熱情。在漢語作為第二語言教學(xué)這一過程中，無論是什么樣的動機(jī)和出于什么目的，都需要老師作為重要環(huán)節(jié)加以整合，根據(jù)學(xué)生個體自身的實際情況給予他們最大限度的動機(jī)調(diào)整和對這種有利動機(jī)的保持。在本文有關(guān)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究中，不光有單項的分析，也有多重的動機(jī)重組與分析，雖然例證等還不夠完善，材料也未免倉促，但我想隨著中國不斷發(fā)展，留學(xué)生人數(shù)不斷增加，對動機(jī)的分析研究也會趨于更加細(xì)致，無論是對學(xué)生還是對教學(xué)設(shè)計都有更精細(xì)更有針對性的改進(jìn)，使學(xué)生的動機(jī)在有效的方式下得以發(fā)揮最大的作用，用最前沿的科研理論和從實踐出發(fā)得出的結(jié)論來填補和鞏固漢語學(xué)習(xí)的研究，以至于在未來能得到更準(zhǔn)確、更有效的研究成果。

參考書目：

[1] 人民網(wǎng).《“漢語熱”全球持續(xù)不斷 國外學(xué)漢語人數(shù)超1億》.2014年3月11日

[2] 張靈芝．《對外漢語教學(xué)心理學(xué)引論》．廈門大學(xué)出版社．2006

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