民辦本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺析——教育論文

一、地方民辦本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

(一)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢的需要

民辦高校以貼近社會發(fā)展的需求，對各種專業(yè)、專門人才和實(shí)用型職業(yè)人才的統(tǒng)籌，培養(yǎng)立體型、復(fù)合型的“社會職業(yè)人”，是民辦高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的共同特征。民辦高校是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)、快速、健康發(fā)展的強(qiáng)大推動器，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“思想源”和技術(shù)、管理、文化等的創(chuàng)新基地。從人才培養(yǎng)上，它注重全方位的社會需求；從專業(yè)設(shè)置上，它能夠更廣泛地與實(shí)際工作、生活緊密結(jié)合；從課程教學(xué)上，要構(gòu)建新的教學(xué)模式和采用多樣化的教學(xué)方法。因此民辦高校要樹立區(qū)域意識，充分發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況與需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)多元化的應(yīng)用型人才。這就要求高校堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在專業(yè)學(xué)科與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合度上、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求契合度上、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色融合度上做好文章，以培養(yǎng)人才的素質(zhì)高、能力強(qiáng)、創(chuàng)新力強(qiáng)贏得社會聲譽(yù)，發(fā)揮出獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢。

（二）緩解就業(yè)壓力，提高學(xué)生就業(yè)競爭綜合力的需要

高校畢業(yè)生逐年增加，傳統(tǒng)行業(yè)提供的崗位數(shù)量越來越有限，科技進(jìn)步和勞動力成本的上升也無形中打壓了就業(yè)空間。這就要求高校民辦高校要主動適應(yīng)實(shí)際，與時俱進(jìn)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念教育，進(jìn)行教育教學(xué)改革，培養(yǎng)更多創(chuàng)業(yè)型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。如山東英才學(xué)院學(xué)高度重視學(xué)生的就業(yè)工作，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生高水平就業(yè)當(dāng)作自己的職責(zé)，提出了“檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是就業(yè)”，“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的口號，形成了就業(yè)教育、就業(yè)服務(wù)兩大體系。

二、目前民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失

    部分民辦高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者，是就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的一部分。在價值取向上注重短期效果，作為解決學(xué)生就業(yè)困難的一時之舉，視為提升學(xué)生就業(yè)率的有益補(bǔ)充。很多高校開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，內(nèi)容大多為“挑戰(zhàn)杯”和創(chuàng)業(yè)大賽等賽事內(nèi)容的介紹和備賽經(jīng)驗(yàn)的傳授，過分注重分?jǐn)?shù)和排名，帶有功利性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)理解的偏差，直接導(dǎo)致管理部門漫不經(jīng)心地管，教師只言片語地教，學(xué)生淺嘗輒止地學(xué)，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(二)與教育教學(xué)體系脫節(jié)

    很多高校僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程視為選修課、課外活動、講座等，沒有和高校人才培養(yǎng)模式改革有機(jī)結(jié)合，沒有和教育教學(xué)體系中的專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘的認(rèn)為是技能與技巧的培訓(xùn)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次基礎(chǔ)，這就形成一個教育誤區(qū)，高校認(rèn)為開了課程就是貫徹了上級文件，沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)改革中，學(xué)生也僅僅是為了得到學(xué)分被動地去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)。

(三)師資隊(duì)伍欠缺

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科知識且具有實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性的特點(diǎn)，教師的體驗(yàn)性、引導(dǎo)式教學(xué)效果會多于傳統(tǒng)的概念性講授，所以教師必須具有先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的理論知識和較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。但目前很多高校的教師只是滿足于從書本到書本，沒有相應(yīng)的管理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上起課來只能是“紙上談兵”；有的學(xué)校教學(xué)任課教師選聘上采取“拉郎配”，從行政口和輔導(dǎo)員中選任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程老師，這些教師上起課來多是“天馬行空”；有的學(xué)校采取從外校的企業(yè)界、商界聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但因資金落實(shí)、組織協(xié)調(diào)、教學(xué)考核以及外聘人員缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等原因，教學(xué)效果難以有制度性的保障。

  (四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有待改善

地方本科學(xué)校所在的政府和有關(guān)部門出臺的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策規(guī)定上很多不具體，缺乏實(shí)際操作性，同時有些優(yōu)惠措施落實(shí)往往滯后，需要高校與政府部門多次協(xié)調(diào)、多次溝通。很多家長受傳統(tǒng)觀念的影響，還傾向于學(xué)生畢業(yè)后找到一份穩(wěn)定的工作，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還沒有足夠的支持和尊重。有的高校開設(shè)的課程、創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等只是針對一小部分“精英”群體，受益面小，大部分學(xué)生還只是看客，缺乏濃厚的教育氛圍。

三、地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新視角

    根據(jù)地方本科高校的辦學(xué)實(shí)際以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展實(shí)踐，筆者建議通過“區(qū)域化+項(xiàng)目化+基地化”(三化)一體的建設(shè)，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展。區(qū)域化是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的土壤，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彰顯地域價值，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活力和時代感的根基，也是理工科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的體現(xiàn)；項(xiàng)目化是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的主要形式，是學(xué)生以項(xiàng)目參與為抓手，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、師資與政策保障、考核與評價等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)作體系建設(shè)；基地化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))基地，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的演練平臺和成果孵化平臺。

(一)區(qū)域化

    在區(qū)域化視域下，地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，主動出擊，積極對接，通過學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)、訂單聯(lián)合培養(yǎng)等方式做好人才培養(yǎng)模式的改革，從而促進(jìn)教學(xué)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的增長。

     高校要開門辦學(xué)，積極推進(jìn)校企結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，將地方企業(yè)優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)的儀器設(shè)備和實(shí)用的科研項(xiàng)目應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以卓越工程師培養(yǎng)等人才培養(yǎng)改革工程為切入點(diǎn)，通過導(dǎo)師選聘、課程優(yōu)化、項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)等方式，不斷創(chuàng)新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，在提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的同時，培養(yǎng)出創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(二)項(xiàng)目化

    項(xiàng)目參與式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是嘗試將項(xiàng)目教學(xué)融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過整合教育資源，以項(xiàng)目參與為抓手，設(shè)計(jì)或選擇部分科技立項(xiàng)課題、商業(yè)性項(xiàng)目等，在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的研究、經(jīng)營與運(yùn)作，通過理論與實(shí)踐結(jié)合、“干中學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與技能。

(三)基地化

      大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要實(shí)踐平臺，高校要整合校內(nèi)、校外資源，發(fā)揮好高校的示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、開放實(shí)驗(yàn)室和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的育人作用，將其發(fā)展為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地，孵化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積極培育其成為創(chuàng)業(yè)實(shí)體。要向參與項(xiàng)目的學(xué)生免費(fèi)提供實(shí)驗(yàn)場地和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備；向參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目計(jì)劃的學(xué)生提供技術(shù)、場地、政策、管理等支持和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。如山東英才學(xué)院還建有13個校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)中心，其中學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)中心被評為省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，現(xiàn)代物流實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)中心被山東省人民政府確定為全省八個物流人才培養(yǎng)基地之一，被中國交通運(yùn)輸協(xié)會授予“中國優(yōu)秀物流人才培訓(xùn)基地”。學(xué)校還建有標(biāo)準(zhǔn)化的汽車駕駛員培訓(xùn)場地，為廣大同學(xué)提供了考取駕照的機(jī)會。

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