“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

    百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。傳統(tǒng)的“師范教育”逐步被“教師教育”所取代，文字上的變化，彰顯了教育發(fā)展觀和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。隨著精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，師范專業(yè)畢業(yè)生與其他畢業(yè)生一樣，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的洪流中，面臨越來(lái)越大的就業(yè)壓力。一方面，師范生畢業(yè)即失業(yè)，找不到合適的教學(xué)崗位；與此同時(shí)，基礎(chǔ)教育，特別是邊遠(yuǎn)落后的農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師相對(duì)短缺。究其原因，是多方面的，然而，在一定程度上，師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足基礎(chǔ)教育的需要，確是不容回避的話題。志存高遠(yuǎn)，卻不能腳踏實(shí)地；專業(yè)知識(shí)豐富，但教學(xué)技能欠缺；熱情有余，愛心不足等，成為用人單位招聘時(shí)掛在嘴邊的話語(yǔ)。在教師教育改革的大背景下，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育教師，成為高師院校迫在眉睫的問題。

    2012年11月，河南教育學(xué)院與鄭東新區(qū)教育文化體育局聯(lián)合申報(bào)“校-地協(xié)同創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，成為首批河南省教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。實(shí)驗(yàn)區(qū)在教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革上，以教師專業(yè)化理念和教師教育一體化實(shí)踐為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高校、地方教育行政部門以及中小學(xué)、幼兒園合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。在一年多的建設(shè)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、修正，逐步探索出“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、 教師教育人才培養(yǎng)模式

    高等教育在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中，逐步形成了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化引領(lǐng)等功能。毋庸置疑，人才培養(yǎng)應(yīng)該是大學(xué)最原始的職能，也是當(dāng)代大學(xué)最根本的任務(wù)。

    “人才培養(yǎng)模式” 最早見于1996年的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。到了1998年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，將人才培養(yǎng)模式凝練為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清曾說(shuō)，所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。

    “人才培養(yǎng)模式”不斷被提及、論述，但對(duì)其理解可謂眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。一是狹義說(shuō)，即為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。如此界定源于教育的兩大基本問題:“培養(yǎng)什么樣的人”(培養(yǎng)目標(biāo))和“怎么樣培養(yǎng)人”(培養(yǎng)的方式方法)。諸如龔怡祖、陰天榜、楊杏芳、蔡炎斌等學(xué)者均做出過(guò)相關(guān)論述。二是廣義說(shuō)，俞信、李志義等持此觀點(diǎn)，認(rèn)為人才培養(yǎng)不僅是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)和建構(gòu)，也是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的管理，把“人才培養(yǎng)模式”理解為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度評(píng)價(jià)體系等各種要素的組合。我們認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求及學(xué)生發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及如何實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。

    教師教育人才培養(yǎng)模式隸屬于人才培養(yǎng)模式，卻又有其特殊性，教師教育人才培養(yǎng)模式要凸顯教師教育的針對(duì)性，踐行教教師教育一體化的重大趨勢(shì)。2011年教育部制定頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為進(jìn)一步深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。

二、 “頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”含義

    師范生“頂崗實(shí)習(xí)”一詞作為學(xué)術(shù)用語(yǔ)最早見于1992年的《廣西河池師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》，當(dāng)時(shí)主要是討論專科學(xué)生的就業(yè)問題。頂崗實(shí)習(xí)，一般指的是高校師范專業(yè)學(xué)生能夠獨(dú)立完成中小學(xué)一個(gè)教學(xué)崗位上相應(yīng)課程教學(xué)任務(wù)的一種教育實(shí)習(xí)，擁有良好的師德修養(yǎng)，能夠按照中小學(xué)教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)，履行職責(zé)，獨(dú)立完成教育、教學(xué)任務(wù)，旨在進(jìn)一步提高動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)。

    為加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，更好地貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，教育部、財(cái)政部自2010年起實(shí)施新一輪的“國(guó)培計(jì)劃”。與之前的國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目相比，新一輪的“國(guó)培計(jì)劃”，項(xiàng)目分類更加精細(xì)，在“國(guó)培計(jì)劃”——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中提出了全新的培訓(xùn)模式—— “置換脫產(chǎn)研修”單列培訓(xùn)項(xiàng)目，并專門指出，置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目要注重遴選優(yōu)質(zhì)中小學(xué)作為培訓(xùn)實(shí)踐基地，認(rèn)真做好“影子教師”培訓(xùn)工作，加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高教師教育教學(xué)實(shí)際能力。

    “頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”具體而言，指的是組織教師教育專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，在完成主要課程的學(xué)習(xí)之后，到中小學(xué)、幼兒園承擔(dān)相應(yīng)教師的職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時(shí)間專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)模式?！绊攳弻?shí)習(xí)、置換研修”是終生學(xué)習(xí)理念以及教師教育一體化在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，能夠有效地促進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的銜接，確保地方教育行政部門、中小學(xué)、幼兒園主動(dòng)參與高師院校對(duì)未來(lái)教師的全面培養(yǎng)，切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能，提升在職教師的理論素養(yǎng)。

三、 河南教育學(xué)院的做法

    河南教育學(xué)院是河南省唯一的一所省屬成人本科高等師范院校，有著豐富的教師教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，依托河南省教育廳教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)以及教師教育類課程“雙導(dǎo)師制”項(xiàng)目，立足學(xué)院的辦學(xué)定位，結(jié)合河南省基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，積極進(jìn)行教師教育的改革創(chuàng)新。學(xué)院成了專項(xiàng)工作委員會(huì)，制定了一系列工作方案，確保實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的順利開展。精心挑選師范教育專業(yè)大三和本科大四的優(yōu)秀學(xué)生，在完成校內(nèi)實(shí)習(xí)活動(dòng)后，到實(shí)驗(yàn)區(qū)的龍子湖小學(xué)、心怡路小學(xué)、九十四中、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)幼兒園等進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在校內(nèi)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，很快適應(yīng)并能夠勝任相應(yīng)課程任課教師的全部工作，有較多的機(jī)會(huì)登臺(tái)講課、組織活動(dòng)、參與班級(jí)管理等，置換后的基礎(chǔ)教育教師集中到我院參加了研修培訓(xùn)。我們的培訓(xùn)分通識(shí)教育培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)：通識(shí)教育培訓(xùn)，圍繞教師發(fā)展成長(zhǎng)的需要，選取人文知識(shí)、教育科研、信息媒體以及教育法規(guī)等內(nèi)容，通過(guò)專題講座、案例分析、實(shí)地考察等形式；學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，圍繞學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課程教學(xué)、教研、教學(xué)反思等內(nèi)容，通過(guò)專題講座、聽課評(píng)課、小組研討等形式，讓置換教師積極主動(dòng)地投身于培訓(xùn)活動(dòng)中，避免流于形式、淺嘗輒止。定崗實(shí)習(xí)為師范生提供了走進(jìn)真實(shí)課堂、深入了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的機(jī)會(huì)，參與的學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，紛紛表示受益頗多，對(duì)將來(lái)走上工作崗位充滿信心。而參與置換研修的基礎(chǔ)教育教師也表示，培訓(xùn)活動(dòng)為他們提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，開闊了他們的視野，提升了他們教育教學(xué)水平，短期的培訓(xùn)充電，讓他們能夠以更加飽滿的熱情投身于基礎(chǔ)教育，教書育人。

    我們深知，課程體系和課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)方案的核心，因此，在“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”的人才培養(yǎng)模式下，按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我們修訂了學(xué)院各教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將三年制?？粕逃龑?shí)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的7周延長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，如此一來(lái)，學(xué)生在最后一學(xué)期，將有充足的時(shí)間參與定崗實(shí)習(xí)，改革傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的流弊，切實(shí)提高畢業(yè)生的教學(xué)技能，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，校內(nèi)授課時(shí)間必然減少，為此，我們進(jìn)一步整合公共基礎(chǔ)課，調(diào)整長(zhǎng)線理論課；逐步淘汰相對(duì)陳舊的專業(yè)基礎(chǔ)課；改變以往教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法“老三門”的局面，公共選修課的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。我們首次在公共課中增加了有關(guān)教師職業(yè)規(guī)范的課，涵蓋教育法規(guī)解讀、教師職業(yè)道德、學(xué)生心理輔導(dǎo)以及學(xué)生品德發(fā)展與道德教育等內(nèi)容；增加了有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展、教育研究方法以及班級(jí)管理等內(nèi)容的課程；同時(shí)，對(duì)教師教育的核心課程《學(xué)科教學(xué)法》的內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整，增加了新課標(biāo)解讀、中小學(xué)課堂教學(xué)模式、說(shuō)課等內(nèi)容，使學(xué)生能夠及時(shí)了解基礎(chǔ)教育改革的前沿內(nèi)容與發(fā)展趨勢(shì)，提高他們學(xué)科教學(xué)方面的理論素養(yǎng)。此外，還嘗試改革教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)滿堂灌“填鴨式”的理論講授方式，注重啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)，突出學(xué)生作為教學(xué)中心的主體地位，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極主動(dòng)性，給學(xué)生提供教學(xué)技能鍛煉的機(jī)會(huì)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”模式的實(shí)踐思索

    頂崗實(shí)習(xí)、置換研修工作可以說(shuō)是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的工程，涉及到高師院校、教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)生、置換教師諸方面，開展的好，各方面都能實(shí)現(xiàn)共贏，但付諸實(shí)踐無(wú)疑會(huì)遇到這樣那樣的問題。面對(duì)可能遇到的困難和問題，我們不容回避，必須冷靜地分析和思考，探索有效的解決辦法，確保此項(xiàng)工作順利開展。

    首先，各方面形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，齊抓共管，為工作開展提供和諧氛圍。高師院校、教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)生、置換教師要齊心協(xié)力，逐步建立強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的合作機(jī)制。高師院校與教育行政部門協(xié)商制定實(shí)習(xí)和研修工作方案；高師院校負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的安排、置換教師的培訓(xùn)和管理；教育行政部門負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇；實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)置換教師的安排，實(shí)習(xí)學(xué)生的安排和管理；實(shí)習(xí)學(xué)生要完成校內(nèi)實(shí)習(xí)，積極主動(dòng)投入到實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)之中；置換教師既要做好對(duì)應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)工作，又要投身研修培訓(xùn)。簡(jiǎn)言之，相關(guān)部門、相關(guān)人員均要高度重視此項(xiàng)工作，切實(shí)完成相應(yīng)的工作任務(wù)，為頂崗實(shí)習(xí)、置換研修工作保駕護(hù)航。

    其次，想方設(shè)法、籌措資金，確保此項(xiàng)工作有穩(wěn)固的經(jīng)費(fèi)保障。頂崗實(shí)習(xí)、置換研修工作涉及面廣、周期性長(zhǎng)，必須要有一定的人力和財(cái)力作為保障。沒有充足的經(jīng)費(fèi)投入，很多事情難以順利開展。目前，我院此項(xiàng)工作主要是依托實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行，大部分開支源于教育廳撥付的實(shí)驗(yàn)區(qū)費(fèi)用。一旦實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)周期結(jié)束，教育廳停止撥款，就必須有相應(yīng)的資金來(lái)源，要不改革工作就難以持續(xù)下去。有鑒于此，高師院校與教育行政部門本著互惠互利的原則，協(xié)商經(jīng)費(fèi)投入比例，確保穩(wěn)固的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，保障此項(xiàng)系統(tǒng)性工作能夠順利開展，共同為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

    再次，高師院校提高實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)，修訂完善置換研修培訓(xùn)方案。高師院校教師教育專業(yè)要以課程建設(shè)為抓手，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為綱，著眼基礎(chǔ)教育新課標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、掌握先進(jìn)教學(xué)方法與手段的畢業(yè)生，最大程度滿足基礎(chǔ)教育的需求。與此同時(shí)，針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)教師培訓(xùn)方式單調(diào)、內(nèi)容過(guò)于理論化、缺乏針對(duì)性等弊端，高師院校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，與相關(guān)部門做好溝通、協(xié)商，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程與內(nèi)容，采用多樣化的培訓(xùn)方式，激發(fā)置換教師的積極性，盡可能使置換研修落到實(shí)處，是受訓(xùn)教師受益，取得良好的培訓(xùn)效果。并以研修培訓(xùn)內(nèi)容、取得的效果，反哺教師教育專業(yè)校內(nèi)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

    “頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”人才培養(yǎng)模式，貫徹了終身學(xué)習(xí)的理念，是教師教育一體化的直接體現(xiàn)，有助于聯(lián)合各方面力量共同培養(yǎng)教師教育專業(yè)畢業(yè)生，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，有助于一線基礎(chǔ)教育教師解決工學(xué)矛盾，提高教學(xué)與科研水平。頂崗實(shí)習(xí)、置換研修工作的開展，能夠?yàn)榛A(chǔ)教育培養(yǎng)和培訓(xùn)高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，有力推動(dòng)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

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