就業(yè)視角下的大學教育何為

大學畢業(yè)生“就業(yè)難”已經是當前客觀存在的一種社會現(xiàn)象，在大學生們?yōu)槎访咨嫽袒蟛话仓畷r，社會上也出現(xiàn)了用人單位“求才難”的問題，許多單位即使高薪聘請也是“一才難求”。人才市場的供和需同時出現(xiàn)“兩難”現(xiàn)象，除卻大學擴招造成就業(yè)市場供需失衡這個重要因素以外，大學畢業(yè)生自身的素質或者說工作能力也值得商榷。這就把大學教育推到了改革的風口浪尖上。是壓力也即動力，面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學教育何為？這無疑是一個熱切的命題。

一、現(xiàn)狀解析：從就業(yè)視角看“兩難”產生的背景

（一）高等教育進入大眾化教育階段

高校擴招向眾多學子打開了高等教育的大門，這意味著繼續(xù)獲得高等教育對許多平凡人而言不再是個遙不可及的夢境，這也使得我國的高等教育從精英教育階段邁入大眾化教育階段。大學畢業(yè)生人數(shù)的激增，導致人才市場供需失衡，迅速由賣方市場轉入買方市場。大學畢業(yè)生不再稀缺，反過來用人單位獲得了絕對的主動權，決定了人才標準的制定。在擁有眾多可選資源的前提下，用人單位的人才標準也會相應提高，對勞動者提出更為全面的要求。

（二）科技進步帶來的產業(yè)結構與生產方式的激變

隨著經濟社會的發(fā)展，科技進步所帶來的生產力的變革產生了不可估量的效益，這似乎是一句陳詞濫調。但是不容否認的是，就在我們說這句話的同時，科技仍在以不可思議的速度進步著，由此而帶來的產業(yè)結構和生產方式的變革也日新月異，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，這要求高校順應時代要求，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的基礎上積極創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應產業(yè)結構和生產方式變化的人才。 

（三）市場經濟下嚴峻的就業(yè)形勢

隨著市場經濟的發(fā)展，人才市場供大于需之下優(yōu)勝劣汰的規(guī)律人人熟知，一些達不到用人單位挑選標準的畢業(yè)生不得不大量流向低端勞務市場，造成人力資源的浪費，而那些渴望高層次人才標準的崗位依然是虛位以待。用人單位越來越重視勞動者的工作能力，他們需要馬上就能投入到工作狀態(tài)中的員工，更需要擁有學習能力、能迅速投入到新型產業(yè)中的員工。這種務實的招聘要求對于剛畢業(yè)的大學生甚至是一個不可逾越的求職障礙。絕大多數(shù)畢業(yè)生對實際工作還無從適應，學校所學與實際工作完全是兩個概念，更遑論創(chuàng)新。

如何做到讓兩方“不難”，尤其是如何讓畢業(yè)生適應市場，發(fā)揮自身價值去就業(yè)已成為我國大學教育的首要問題。2011年，教育部就明確強調高校日常工作要以就業(yè)為導向[1]，以市場為導向的大學教育模式也成為應有之義。

二、聚焦大學教育：存在的問題與解決的現(xiàn)實意義

審視現(xiàn)在的大學教育，教師缺乏研究教學的積極性，學生也缺乏積極學習的主動性，教與學的主體都表現(xiàn)出對教育的輕視與冷漠。究其原因，就是當前大學教育所表現(xiàn)出來的功能不能滿足大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。近年來這種現(xiàn)象雖然得到了一定改觀，但從就業(yè)的視角來看，現(xiàn)行的大學教育以及人才培養(yǎng)過程仍存在一些問題，必須加以解決。

（一）專業(yè)設置與課程內容：缺乏系統(tǒng)性和前瞻性

人才培養(yǎng)的基礎是專業(yè)建設。綜觀高校專業(yè)建設，存在的問題很多。在專業(yè)設置上過于細密，在知識結構上又過于單一，無法適應當今市場對復合型人才的需求[2]。甚至許多高校的課程設置與就業(yè)之間是處于割裂狀態(tài)的，使得人才培養(yǎng)與就業(yè)發(fā)展二者互不牽涉，這就阻礙了專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)發(fā)展之間的通路。高校的人才培養(yǎng)與社會需求出現(xiàn)了相脫節(jié)的現(xiàn)象，課程教學的滯后性與企業(yè)需求的前瞻性之間勢必產生矛盾。

（二）教學方法與教學模式：不能適應實踐型人才的培養(yǎng)要求

現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)模式中，存在重理論輕實踐、重知識灌輸輕能力培養(yǎng)以及重專業(yè)教育輕全面發(fā)展的“三重三輕”現(xiàn)象[3]?，F(xiàn)在大部分大學生在校的時間和精力主要花費在書本學習上，學校和教師對實踐教學沒有進行足夠的重視，由此造成了畢業(yè)生實際動手解決問題的能力不足，不能適應用人方的要求。高校的創(chuàng)新和啟發(fā)性教育進行的還不夠，對學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)還有所欠缺，這些導致畢業(yè)生的能力水平與用人單位的崗位要求存在很大差距[4]。

（三）協(xié)作機制與實踐平臺：未形成系統(tǒng)、尚未健全

高校尚未建立人才培養(yǎng)的全面意識，將教學和人才培養(yǎng)兩者之間相混淆，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)人才還沒有落實。在實際教學之中，教務教學和學工就業(yè)各自為政，缺乏日常生活中必要的協(xié)調與融合，人才培養(yǎng)與就業(yè)工作之間缺乏系統(tǒng)性。兩者的各自為政也導致了實踐平臺的疏于搭建。知識的運用能力對畢業(yè)生具有非常重要的意義，只有通過實踐才能更好地理解和掌握所學的知識。但現(xiàn)階段大學畢業(yè)生缺乏實踐技能訓練平臺，學生很少能夠深入企業(yè)和用工單位了解實際的工作需要及要求，對所學的理論知識不能加以有效運用[5]。

（四）人才質量：課程教學的監(jiān)督與考評體系不夠完善

就業(yè)的關鍵是人才的質量，學生在校時的課程教學評估具有很大的模糊性：一是課程教學時數(shù)的多少不能完全反映真實的教學效果，二是課程教學效果具有滯后性，評估結果和課程教學效果的顯現(xiàn)不具有同步性[6]。與西方高校“寬進嚴出”的培養(yǎng)不同，我們的大學教育可謂“嚴進寬出”，只要邁入大學校園，一般就能順利拿到畢業(yè)證書、學位證書。但如果說在大學到底學到了什么，很多畢業(yè)生似乎連自己的專業(yè)知識也不能知其一二，相應的能力素質在邁出校門時缺乏鑒定，一紙證書在社會這個憑能力辨識人才的地方只能當作暫時的敲門磚。

（五）就業(yè)指導：忽視就業(yè)指導的過程教育

就業(yè)率作為檢驗高校教學質量的硬性指標，在當前就業(yè)困難的情況下，引起了高校的高度重視。長期以來，高校畢業(yè)生的就業(yè)指導工作一直在堅持不懈進行著，大型招聘會的組織、就業(yè)信息的積極傳遞、大學生就業(yè)心理輔導等，這些措施對就業(yè)工作無疑是積極地推進的。但是目前大學就業(yè)工作的過程教育還存在諸多問題，主要表現(xiàn)為片面強調就業(yè)的結果教育，注重就業(yè)率卻輕視了就業(yè)指導，或者是就業(yè)指導不夠科學規(guī)范，單一的結果導向對于畢業(yè)生就業(yè)工作的可持續(xù)發(fā)展與生機活力也埋下了隱患[7]。

三、實踐教學：就業(yè)視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的路徑

“兩難”現(xiàn)象引起了社會輿論對高等教育的聲討與質疑，這也促使高校急于進行教育教學改革，其中一項重要的舉措就是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式是指高校根據(jù)社會對人才的要求，結合自身特點，為學生構建合理的知識能力和素質結構，以及實現(xiàn)較穩(wěn)定的運行機制與運行方式，這是高校辦學特色在培養(yǎng)人才這一中心環(huán)節(jié)上的集中體現(xiàn)[8]。當前大部分本科院校教學改革的主要方向是建立以就業(yè)為導向的教育模式，力求加強實踐教學[9]。具體主要有以下路徑：

（一）樹立正確而多元的實踐教學觀

由于大學教育教學改革是迫于應對壓力匆忙展開的，缺乏理論的指導，難免會有不足之處而影響改革的效果。在思想認識上，首先應該從全新的角度看待實踐教學，正確認識就業(yè)導向的教育模式。就業(yè)導向型教育模式是指通過教育賦予受教育者在接受教育、培訓后具備就業(yè)能力并以此作為辦學導向的人才培養(yǎng)模式和教學方式[10]。這種教育方式從社會需求出發(fā)培養(yǎng)學生，能夠使學生增強實踐能力，并很容易適應未來的工作崗位，這也一直是我國高職院校教育模式。本科院校也應從自身實際出發(fā)，樹立正確而多元的實踐教學觀，采取適當?shù)拇胧┌l(fā)展學生的實踐能力，使畢業(yè)生能夠更加適應社會的發(fā)展。

（二）強化專業(yè)建設和課程建設

以生為本的教育理念是當代教育的核心理念，專業(yè)建設和課程建設必須要服務于學生的就業(yè)要求。以生為本要求高校的專業(yè)建設和課程建設要尊重學生的個體需求與發(fā)展方向，課程體系以及教學內容的設計、教育模式和管理制度、教學組織和教學評估都要服務于學生素質能力的提高。首先，課程的模塊體系組成必須合理，專業(yè)課、公共課、通識選修課和專業(yè)選修課之間應該合理分布，達到拓寬知識面的需要；其次，選修課的可選范圍需要適當增加，給大學生真正的選擇權和自由空間，滿足學生的發(fā)展個性，增強個體的差別競爭力，防止人才趨同。第三，要加強課程設置的國際化研究，緊跟時代性，增強大學生在經濟全球化的適應能力[11]。第四，在專業(yè)建設方面，要加大發(fā)展社會需求大的應用學科，建立與社會需求和發(fā)展相適應的學科，及時開設急需新興專業(yè)，保持課程的應變性與開放性。

（三）改進課堂教學方法和教學手段

就業(yè)導向型的教育模式并非只是為了提高學生就業(yè)率，其宗旨是培養(yǎng)學生的就業(yè)適應性，形成就業(yè)能力，就業(yè)能力從另一角度看就是學生的工作能力，運用知識解決問題的能力[12]。作為大學教育，就應賦予受教育者應對崗位變換的能力以及根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需要而進修學習的能力。為此，大學教育應改變原有的灌輸式教學法，改進課堂教學方法與教學手段。在課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐應用能力，將知識教學與能力培養(yǎng)二者有機結合；同時重視采用多種直觀的教學方式，如案例教學、參與實踐等方式，引導學生加深理解，融合實際，從而發(fā)現(xiàn)問題、認識并解決問題；最后還要重視多種教育資源有其是網絡教育資源的應用。當今網絡教育正以其迅捷便利的發(fā)展在教育中有著不可替代的地位和越來越廣泛的受眾，這對高校課堂教學的改革也起到了重要的推動作用。

（四）建立就業(yè)工作聯(lián)動機制，拓展實踐平臺  

高校要明確抓好人才培養(yǎng)與就業(yè)工作兩條主線，建立教學與學工職能部門間的工作對接，形成聯(lián)動機制，由此關注學生的全面發(fā)展與就業(yè)。同時，要拓展實踐教育平臺，為學生實踐能力的發(fā)展提供有效路徑。實踐教學是提高實踐能力的重要教學方式，對于高校來說，擁有良好的實踐平臺至關重要，而校外實踐教學基地的建設是不可或缺的一環(huán)。校外實踐教學基地可以聯(lián)系學校和社會，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識去解決實際問題，是大學生實踐創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關鍵[13]。教學基地的作用有二：一方面可以為學生實習提供場地，融合理論教學和生產實踐；另一方面也可充分發(fā)揮教學基地自身的優(yōu)勢，將見習與生產相結合，進一步緊密與社會各界的合作關系，取得良好的經濟效益和社會效益。

在搭建實踐平臺的同時，高校還要加大對實踐教學的考核工作，制定出切實可行的考核標準并一以貫之。在開展寒暑假社會實踐活動時，對大學生的基本技能和職業(yè)能力進行著重培養(yǎng)，讓他們親身體驗各種專業(yè)以及社會崗位對他們的要求，以便為職業(yè)生涯做好準備，擬定學習目標，縮短適應社會角色的周期，為日后走上工作崗位做好心理準備，積累社會經驗。

（五）加強職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導

高校人才培養(yǎng)目標不能僅局限于培養(yǎng)現(xiàn)階段的專業(yè)人才，不能只關注學生的當前發(fā)展，而是要促進學生當前和未來發(fā)展相協(xié)調。因此，高校要加強學生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導，為學生的職業(yè)發(fā)展量身打造一套屬于自己的發(fā)展規(guī)劃路線。首先，在校學習期間，大學生的四年學業(yè)中應當初步建立起一個完整的職業(yè)規(guī)劃，清楚未來的職業(yè)走向，能夠對自己的學業(yè)進行自我設計。高校必須有計劃的對畢業(yè)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的常識輔導，引導學生在校園就學時就做好學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃；其次，在面臨就業(yè)時，高校要開展好指導就業(yè)的相關服務工作，幫助學生樹立現(xiàn)實正確的就業(yè)觀念，在學生和企業(yè)之間搭建就業(yè)信息交流平臺，開展好學生的就業(yè)推薦工作。使畢業(yè)生在關注社會需求的基礎上，將個人價值與國家社會需求相結合，發(fā)揮自身的價值；第三，構建實踐教學的質量評價指標體系，并將大學生的實踐教學表現(xiàn)納入到畢業(yè)推薦書中，使畢業(yè)生的專業(yè)素質、職業(yè)素養(yǎng)以及適應社會的能力與實踐教學的質量評價體系密切相關。建立健全實踐教學的各項規(guī)章制度，對教學過程進行動態(tài)監(jiān)控和質量評價；第四，鼓勵學生積極參加校園課外文化活動，鍛煉人際交往、口頭表達以及組織決策等能力。在此素質基礎之上，再著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵高層次人才自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)就業(yè)核心競爭力，形成就業(yè)競爭優(yōu)勢。并且提供一系列的扶持政策與措施，切實扶持學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，重點扶持與專業(yè)結合緊密、技術含量高、有培育前景的創(chuàng)業(yè)項目。

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