黃炎培育人觀視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升研究

職業(yè)素養(yǎng)是個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。當(dāng)前三年高職教育約97%的學(xué)時主要致力于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程，僅占3%左右。這種重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象，勢必影響高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)來看必然影響學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合就業(yè)競爭力，則成為當(dāng)下提高高職學(xué)生就業(yè)能力亟待研究的課題。

一、黃炎培育人觀的內(nèi)涵與現(xiàn)實意義

（一）黃炎培育人觀

黃炎培先生是我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人，在職業(yè)道德教育上黃炎培提出了敬業(yè)樂群的觀點，他認(rèn)為職業(yè)教育從內(nèi)涵上講，應(yīng)該包括職業(yè)技能的傳授學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)訓(xùn)練，兩者缺一不可。離開職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)訓(xùn)練，職業(yè)教育也就失去了意義。

（二）黃炎培育人觀的現(xiàn)實意義

新的《職業(yè)教育法》中明確提出高職院校要以社會需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化實踐教學(xué)和技能培養(yǎng)，同時加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，確保學(xué)生全面發(fā)展。這與黃炎培育人觀有著相同的內(nèi)核。因此，在黃炎培育人觀的指引下，結(jié)合《職業(yè)教育法》的要求，在提高學(xué)生職業(yè)技能的同時，強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這對于提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）用人單位對人才職業(yè)素養(yǎng)的需求分析

本文選取了所在區(qū)域若干家校企合作單位及畢業(yè)生就業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)用人單位在進(jìn)行人才選拔時看重的前三分別是職業(yè)道德、專業(yè)技能及辦公技能，對理論知識水平反倒并不是看重。除職業(yè)道德外，部分企業(yè)也會看重畢業(yè)生職業(yè)態(tài)度及價值觀等素養(yǎng)。這反映出除了職業(yè)技能，用人單位也非?？粗禺厴I(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）院校對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的定位、課程安排

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的前沿陣地，其課程設(shè)置直接決定學(xué)生未來的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及素質(zhì)養(yǎng)成情況。高職教育三年平均課時總量約為3000個，其中與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)的課程以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》等公共基礎(chǔ)課程為主，約占總課時的3.21%，其余96.79%為職業(yè)技能培養(yǎng)類課程。

本文在樣本院校中隨機(jī)選取了125名專業(yè)課教師就“職業(yè)素養(yǎng)講授頻率及方式”進(jìn)行實地調(diào)研，有16%的教師會偶爾講授職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)知識，有80%的教師則會在專業(yè)課授課過程中經(jīng)常涉及到職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。在講授方式上，27.2%的教師在課程概述章節(jié)中會涉及職業(yè)素養(yǎng)知識，68.8%的教師則會通過案例分析等方式講授職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)知識。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑及方式單一，缺乏多元化的培養(yǎng)途徑，不利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知

學(xué)生是職業(yè)素養(yǎng)培育成果的直觀感受者，因此本文從樣本院校各個學(xué)院共隨機(jī)選取500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研以了解高職職業(yè)素養(yǎng)教育成效如何。

在“你是否了解職業(yè)素養(yǎng)”問題上，有12.34%的學(xué)生不知道何謂職業(yè)素養(yǎng)，而有77.35%的學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)有不同程度的了解。在“了解職業(yè)素養(yǎng)的途徑”方面，80.6%的學(xué)生是通過公共基礎(chǔ)課及專業(yè)課了解到職業(yè)素養(yǎng)，其次是網(wǎng)絡(luò)媒體（15.8%），這反映出學(xué)生獲取職業(yè)素養(yǎng)培育的途徑相對單一，這會在一定程度上影響職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。

三、黃炎培育人觀視域下應(yīng)用型院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升策略

（一）立足課堂教學(xué)主陣地，提升專業(yè)課教學(xué)成效

以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，各高職院校應(yīng)立足課堂教學(xué)主陣地，調(diào)整人才培養(yǎng)方案中課程結(jié)構(gòu)，在原有職業(yè)技能培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)職業(yè)素養(yǎng)類課程，深化學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)理解。同時，構(gòu)建多元化評價體系，增加職業(yè)素養(yǎng)評價環(huán)節(jié)，全面衡量學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，確保培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）豐富第二課堂，拓展職業(yè)素養(yǎng)教育新課堂

豐富第二課堂，彌補(bǔ)第一課堂不足。一方面，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，使學(xué)生對行業(yè)前沿發(fā)展需求有更直觀的認(rèn)識，提升學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。同時通過職業(yè)規(guī)劃大賽，使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。另一方面，相關(guān)職業(yè)技能證書中均有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容且均作為重要章節(jié)進(jìn)行介紹，因此通過職業(yè)技能證書以及1+X證書的考取，使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性。通過豐富的第二課堂活動，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，確保他們既具備專業(yè)技能，又擁有高尚的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

（三）強(qiáng)化第三課堂，提升就業(yè)能力

第三課堂實踐活動是檢驗學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效的重要途徑，通過學(xué)分置換、評優(yōu)評干等多種措施鼓勵學(xué)生積極參加“暑期三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)等社會實踐活動，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和團(tuán)隊合作精神，全面提升其綜合素質(zhì)。同時深化校企合作，強(qiáng)化頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等專業(yè)實踐活動，在專業(yè)實踐中踐行職業(yè)素養(yǎng)行為，從而提升就業(yè)能力，為未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

文章來源：  《河南經(jīng)濟(jì)報》   http://k2057.cn/w/qt/34236.html