基于SPOC的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

SPOC 是一種新興的教學(xué)模式，充分利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，近年來在教育領(lǐng)域上的得到了廣泛的應(yīng)用與認(rèn)可。為了給學(xué)生提供更加靈活與個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍現(xiàn)探索將SPOC的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中去，主要研究如下：

一、研究對(duì)象

以隨機(jī)抽樣的方法，選取某技校2020年會(huì)計(jì)專業(yè)兩個(gè)班共98人為此次的研究對(duì)象。本次的研究對(duì)象是以自然班為單位，隨機(jī)分配觀察組與對(duì)照組。研究對(duì)象的分班也是隨機(jī)分配觀察組為50人其中女生為42人，男生為8人。對(duì)照組為48人，女生為39人，男生為9人。同時(shí)觀察組與對(duì)比組進(jìn)行分析,其分析結(jié)果為（P>0.05）證明結(jié)果無差異,具有可比性。

二、教學(xué)內(nèi)容

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，選取編制財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，此項(xiàng)目有三個(gè)典型的工作任務(wù)：編制資產(chǎn)負(fù)債表，編制利潤表，編制現(xiàn)金流量表。總課時(shí)為30個(gè)學(xué)時(shí)（分別為8個(gè)學(xué)時(shí)、8個(gè)學(xué)時(shí)，14個(gè)學(xué)時(shí)）。

三、教學(xué)方法

（一）對(duì)照組采用的教學(xué)方法

  采用傳統(tǒng)式的一體化教學(xué)方法，教：理論教學(xué)加實(shí)操示范教學(xué)。學(xué)：以小組為單位，按照工作任務(wù)在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)工作流程、工作項(xiàng)目等。做：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)操作。

（二）觀察組采用的教學(xué)方法

在課前導(dǎo)學(xué)的過程中，學(xué)生可以重復(fù)觀看微課跟操作視頻，不受空間與時(shí)間的限制。同時(shí)可以使用SPOC的課前討論中的討論功能提出疑問并討論。

在課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)測試中，教師根據(jù)測試結(jié)果判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有利于教師的督促與指導(dǎo)。

  SPOC平臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟成果，包括觀看視頻的次數(shù)、完成練習(xí)的情況、參與討論的次數(shù)等。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效率。學(xué)生也可以通過平臺(tái)測試等功能了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

  將SPOC“教、學(xué)、做”運(yùn)用到編制利潤表的一體化教學(xué)中，通過整合教學(xué)資源、結(jié)合理論、引導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)、評(píng)估教學(xué)效果和提供實(shí)訓(xùn)等方式，可以讓學(xué)生在編制利潤表的過程中獲得更加深入、全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)也充分利用其線上與線下的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）對(duì)照著采用的教學(xué)評(píng)價(jià)

   簡單進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，主要采用線下評(píng)比。

（二）觀察組采用的教學(xué)評(píng)價(jià)

1.學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)

平時(shí)成績采用其動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，主要包括課前預(yù)測成績（比例30%）分為預(yù)習(xí)測試（比例15%）和預(yù)習(xí)實(shí)踐操作（比例15%），課堂完成情況（比例70%）分為課堂參與程度（比例30%由SPOC平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成）和實(shí)操作品（比例40%由小組自評(píng)、組間互評(píng)、老師評(píng)比）。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果性評(píng)價(jià)

  在項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行理論（比例為50%）和實(shí)操技能考核（比例為50%）。理論知識(shí)考核在線上進(jìn)行考核，采用題庫抽題模式，由SPOC平臺(tái)自動(dòng)生成成績。實(shí)操技能考核采用實(shí)際案例考核模式，從題庫抽取案例，并配套的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。上傳操作視頻跟結(jié)果到SPOC平臺(tái)上，邀請(qǐng)本專業(yè)5為教師作為考官，進(jìn)行線上評(píng)比。

3.學(xué)生對(duì)教學(xué)改革評(píng)價(jià)

結(jié)果學(xué)生訪談、查閱文獻(xiàn)、專家評(píng)議等方式，形成的調(diào)查問卷，在每個(gè)項(xiàng)目完成后，統(tǒng)一在線上發(fā)放，采取無記名限時(shí)填寫，發(fā)放50份回收50份，且50份問卷均有效。線上問卷結(jié)果如下表（表1）：

觀察組學(xué)生評(píng)價(jià)表【n（%）】表1

五、對(duì)照組與觀察組的教學(xué)成績對(duì)比結(jié)果統(tǒng)計(jì)

（一）統(tǒng)計(jì)方法

利用SPSS軟件將對(duì)比組與觀察組的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、分析，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)上的（X±S）進(jìn)行描述，然后利用T進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)p<0.05時(shí)，表明具有統(tǒng)計(jì)意義。

（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果

兩組學(xué)生考核結(jié)果比較表（表2）

六、基于SPOC的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革的效果與意義

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量

  學(xué)習(xí)成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，通過對(duì)比理論知識(shí)與實(shí)操技能成績發(fā)現(xiàn)，觀察組兩項(xiàng)均優(yōu)于對(duì)照組（如表2）。

  傳統(tǒng)一體化教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，忽略了個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊。而基于SPOC的“教、學(xué)、做”一體化模式，則賦予了學(xué)生更多自主權(quán)。他們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)順序，遇到難題即時(shí)在平臺(tái)提問討論。

同時(shí)，教師可通過SPOC平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，從而顯著提升教學(xué)質(zhì)量。這種模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還確保了每位學(xué)生都能得到適合自己的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教育的真正個(gè)性化。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和積極性

  研究結(jié)果表明，觀察組分別90%、94%、96%的學(xué)生認(rèn)為基于SPOC的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在課前導(dǎo)讀、課堂教學(xué)做、課后持續(xù)學(xué)習(xí)三個(gè)模塊學(xué)習(xí)中有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。究其原因普遍學(xué)生認(rèn)為在SPOC平臺(tái)上的教學(xué)資源全面、質(zhì)量好、有針對(duì)性。這些資源能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在線討論、解答有利于第一時(shí)間解決問題，體驗(yàn)感好。從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。模擬的工作操作視頻展示工作任務(wù)，有效將學(xué)生帶入真實(shí)的工作情景中去，讓學(xué)生成為工作人員，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性與創(chuàng)造性。將成果展示與上傳到SPOC 直觀從教師與學(xué)生獲得有效的反饋，任務(wù)的完成、同學(xué)的認(rèn)可，讓學(xué)生更加有成就感，增強(qiáng)其自信心，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（三）有利于增強(qiáng)師生的交流與互動(dòng)性

  SPOC平臺(tái)提供了許多互動(dòng)的學(xué)習(xí)工具，讓教師深入采用到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)，學(xué)生能夠更好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使得師生之間的互動(dòng)更加頻繁和緊湊。SPOC平臺(tái)也為學(xué)生提供了實(shí)時(shí)交流的工具，如討論壇、討論組和即時(shí)信息等，進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的交流。

七、結(jié)論

  SPOC“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中通過靈活的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、多媒體元素的豐富應(yīng)用、互動(dòng)性的增強(qiáng)、線上線下混合式教學(xué)以及教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變師生之間交流與互動(dòng)等，可以顯著提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 

文章來源：  《河南經(jīng)濟(jì)報(bào)》   http://k2057.cn/w/qt/34236.html