混合式教學(xué)模式下江西非遺舞蹈特色課程建設(shè)策略研究 ——以學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程為例

1.相關(guān)概述

1.1混合式教學(xué)模式

隨著教育信息化的不斷深入，混合式教學(xué)模式得到普遍關(guān)注。該教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式中，“混合”二字特指“線上+線下”?！熬€上”并非教學(xué)的輔助，而是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，“線下”也非傳統(tǒng)課堂的復(fù)制，而是基于“線上”的深入探究。因此，混合式教學(xué)模式充分融合了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與數(shù)字化在線教育的優(yōu)勢(shì)，以求獲取最佳的教學(xué)效果。在雙渠道開展教學(xué)的加持下，通過多樣的教學(xué)活動(dòng)，有效地改善了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、學(xué)習(xí)效果差異大等問題。在擴(kuò)寬“教”、“學(xué)”時(shí)空的優(yōu)勢(shì)下，涵蓋了線上學(xué)習(xí)材料、線下互動(dòng)討論、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑以及在線評(píng)估與反饋等內(nèi)容。在充分發(fā)揮其靈活性、個(gè)性化、互動(dòng)性和技術(shù)整合能力的同時(shí)，為學(xué)生筑建出一個(gè)更加動(dòng)態(tài)、參與度更高的學(xué)習(xí)環(huán)境，以推動(dòng)教育信息化的齒輪。

需要注意的是，混合式教學(xué)模式中使用在線平臺(tái)、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、開展多元的教學(xué)活動(dòng)等僅是“教無(wú)定法”的表面，而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)作用最大化的內(nèi)核。

1.2非遺舞蹈特色課程

在傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展的宏偉畫卷中，非遺舞蹈特色課程無(wú)疑是其中濃墨重彩的一筆。課程以被聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)定為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的舞蹈形式作為教學(xué)的核心內(nèi)容，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)、文化體驗(yàn)以及表演創(chuàng)作，在深入挖掘非遺舞蹈的同時(shí)，讓學(xué)生們得以探索其深遠(yuǎn)的歷史淵源、獨(dú)特的文化價(jià)值、精湛的舞蹈技巧以及多樣化的表演形式。

就本文江西非遺舞蹈特色課程而言，將立足于江西這片文化底蘊(yùn)深厚的土地，集合贛南采茶舞、南豐跳儺、婺源儺舞、全南瑤族花棍舞、貴溪畬族馬燈舞等，以工作坊、研討會(huì)、舞臺(tái)表演和社區(qū)參與等多元課程方式，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)及參與，鼓勵(lì)學(xué)生們通過身體動(dòng)作去真切感受和深刻理解每種非遺舞蹈的內(nèi)在精髓，以促進(jìn)跨文化交流與文化多樣性的保護(hù)。

2.混合式教學(xué)模式下江西非遺舞蹈特色課程建設(shè)價(jià)值

2.1順應(yīng)政策導(dǎo)向，積極推動(dòng)特色課程建設(shè)

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出，教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》也強(qiáng)調(diào)了發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，以及加強(qiáng)課程教材體系建設(shè)的重要性。在此背景下，立足混合式教學(xué)模式，建設(shè)江西非遺舞蹈特色課程，一方面有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、互動(dòng)性及個(gè)性化體驗(yàn)，另一方面則將極大地豐富學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容。在依托舞蹈教育為媒介的過程中，對(duì)牢固學(xué)生的民族共同體意識(shí)有深遠(yuǎn)影響。在深化舞蹈教育文化內(nèi)涵、提升舞蹈教育品質(zhì)價(jià)值的前提下，對(duì)推進(jìn)幼兒舞蹈教育創(chuàng)新發(fā)展、提升學(xué)校整體發(fā)展水平有重要意義。如此，以江西非遺舞蹈作為突破口，利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，積極探索地方高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革，正是順應(yīng)政策向?qū)?、積極革新教育教學(xué)的有效途徑與方法。

2.2把握時(shí)代脈搏，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)人才需求

現(xiàn)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法適應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)人才的需求。因此，在江西非遺舞蹈特色課程中使用混合式教學(xué)模式是應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代挑戰(zhàn)的必然之舉，旨在將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“互動(dòng)性”與在線學(xué)習(xí)的“靈活性”相聯(lián)結(jié)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不同于口傳身授的傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方法，混合式教學(xué)模式將以其靈活多樣的組織方式，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)與課上討論及協(xié)作探究中，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。憑借豐富的學(xué)習(xí)資源，打破時(shí)空界限，促進(jìn)教育資源的均衡分配，提高教育的可及性和公平性。依附多元的互動(dòng)工具，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中的深度交互中，實(shí)現(xiàn)以問題解決為核心的交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)批判性思維技能的訓(xùn)練和過程監(jiān)控。另外，混合式教學(xué)情境下的江西非遺舞蹈特色課程在協(xié)作學(xué)習(xí)上還將極力支持學(xué)生與他人、情境、自我的交互過程中重新建立認(rèn)知，推動(dòng)從辨析、評(píng)估到推論、反思的進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的批判性思維發(fā)展，從而為學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)提供有力的支撐。

2.3強(qiáng)化個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代文化傳承者

隨著教育觀念的不斷更迭，學(xué)前教育專業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)于幼兒全面發(fā)展的重要性。舞蹈課程作為該專業(yè)的一門基礎(chǔ)技能課，與專業(yè)舞蹈教學(xué)不同的是，一方面學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)能力的差異性限制了舞蹈教學(xué)的深度和廣度，另一方面培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性使舞蹈課程設(shè)置單一且缺乏創(chuàng)新性。而教育的核心不僅僅在于知識(shí)的傳授，更在于個(gè)體的完整性培養(yǎng)。一個(gè)完整的人應(yīng)具備豐富的知識(shí)技能、健康的身體、健全的人格、積極的情感態(tài)度和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。江西非遺舞蹈特色課程的建設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們提供一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠深入了解本土區(qū)域性舞蹈文化和民俗風(fēng)情，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。這種文化熏陶，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感都具有不可替代的推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)舞蹈教育的藝術(shù)性與教育性。同時(shí)，也有助于促進(jìn)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性與靈活性的鍛煉，實(shí)現(xiàn)舞蹈教育的健身性。此外，文化傳承是文化內(nèi)在屬性的體現(xiàn)，是社會(huì)不斷發(fā)展的內(nèi)在要求。保護(hù)和傳承非遺舞蹈是延續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化生命活力的重要途徑，也是促進(jìn)文化多樣性可持續(xù)性發(fā)展的必要之舉。江西非遺舞蹈特色課程在學(xué)前教育專業(yè)中的建設(shè)，不僅能夠培養(yǎng)未來(lái)幼兒教育者對(duì)傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的意識(shí)和能力，還能夠豐富其教育內(nèi)容，體現(xiàn)出對(duì)文化多樣性的尊重與保護(hù)。該課程的建設(shè)也將為非遺舞蹈構(gòu)建新的話語(yǔ)表達(dá)方式，有助于其在現(xiàn)代社會(huì)中的生存和發(fā)展，從而在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的同時(shí)，也保護(hù)和傳承了民族文化。

3.混合式教學(xué)模式下江西非遺舞蹈特色課程建設(shè)思路

3.1元素整合階段

首先，通過廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，獲得對(duì)江西非遺舞蹈的全面認(rèn)識(shí)。包括對(duì)江西非遺舞蹈的種類進(jìn)行分類，分析其表演形式的多樣性，探討其風(fēng)格特征的獨(dú)特性，以及理解其審美追求的深層含義。這一步驟是基礎(chǔ)性的，為后續(xù)的田野工作與深入研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

其次，通過田野工作，更直觀地感受到贛鄱大地的歷史風(fēng)貌，深入了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和藝術(shù)情趣。收集第一手資料，加深理解其在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)中的地位與作用。并通過正式訪談、深入當(dāng)?shù)厝粘Ｉ?、參與舞蹈實(shí)踐，與非遺舞蹈的傳承人或文化工作者進(jìn)行深入的交流與對(duì)話，捕捉更為淳樸、更為生動(dòng)、更貼近民俗且未被文獻(xiàn)整理記載的文化資料。

最后，對(duì)所收集到的江西非遺舞蹈元素動(dòng)作和藝術(shù)特征進(jìn)行系統(tǒng)的整理及加工。在提煉、整合、創(chuàng)新舞蹈元素的工作中，不斷將傳統(tǒng)的舞蹈藝術(shù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的課程內(nèi)容，為校本教材的撰寫提供具備系統(tǒng)性與科學(xué)性的支持，確保教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性與實(shí)用性。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)階段

借助現(xiàn)代化教育技術(shù)和新媒體資源，構(gòu)建交互性教學(xué)模態(tài)，并嘗試將對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式引入課程教學(xué)之中，鑄造更為科學(xué)有效學(xué)習(xí)的橋梁。

在依托OBE教育理念的前提下，已對(duì)教學(xué)模式形成初步設(shè)計(jì)。整體思路將以學(xué)生為中心，實(shí)行“線上線下混合+對(duì)分課堂”的形式。具體來(lái)說，學(xué)生先在線上自學(xué)落實(shí)線上“知識(shí)傳授”，通過完成教師發(fā)布的線上任務(wù)達(dá)成“知識(shí)鞏固”，以便教師通過學(xué)生線上自學(xué)的情況分析學(xué)情，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教師再在線下課堂進(jìn)行導(dǎo)入、成果預(yù)設(shè)，促成線下“知識(shí)傳授”，通過“對(duì)分課堂”激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收與討論，推動(dòng)“知識(shí)檢驗(yàn)”向“知識(shí)呈現(xiàn)”的過渡，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)與課程的回顧；最后，教師在線上布置作業(yè)助力學(xué)生線下任務(wù)拓展，學(xué)生線上提交作業(yè)促進(jìn)教師線下對(duì)教學(xué)效果與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行“二級(jí)反思”。該模式的構(gòu)想，將在實(shí)際操作中不斷完善。

3.3成果產(chǎn)出階段

為了全面提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，將在強(qiáng)化“第一課堂”教學(xué)的基礎(chǔ)上，著力打造以學(xué)生為中心的“第二課堂”。旨在理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中深化對(duì)非遺舞蹈文化的理解，并提升教學(xué)能力。

通過組織舞蹈展演，令學(xué)生在排練與表演過程中，更深入體驗(yàn)和理解舞蹈背后的文化和歷史，在增強(qiáng)學(xué)生的自信心及舞臺(tái)表現(xiàn)力的同時(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)非遺舞蹈；通過組織技能評(píng)比活動(dòng)，為學(xué)生提供競(jìng)技和交流的平臺(tái)，在激發(fā)對(duì)舞蹈技藝精進(jìn)追求的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神；通過社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能服務(wù)于社會(huì)，在傳播和推廣傳統(tǒng)文化的同時(shí)，提升自己的溝通能力和教學(xué)技巧；通過邀請(qǐng)非遺舞蹈?jìng)鞒腥撕皖I(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)入課堂，為學(xué)生提供更專業(yè)的指導(dǎo)，展現(xiàn)更豐富的視角，在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，為學(xué)生提供與行業(yè)專家面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，推動(dòng)“產(chǎn)”“學(xué)”“研”的深度融合。

4.混合式教學(xué)模式下江西非遺舞蹈特色課程建設(shè)路徑

4.1田野工作推動(dòng)校本教材撰寫，夯實(shí)課程建設(shè)基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)在構(gòu)建江西非遺舞蹈特色課程體系時(shí)，應(yīng)積極組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入民間進(jìn)行采風(fēng)，搜集并整理江西非遺舞蹈素材，準(zhǔn)確把握舞蹈風(fēng)格的文化屬性，建立對(duì)江西非遺舞蹈的系統(tǒng)認(rèn)知。在合理開展田野工作的基礎(chǔ)上，將科研成果在多元化組織活動(dòng)中轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的協(xié)同驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)二者的雙向發(fā)展。最后，將所收集的非遺舞蹈素材進(jìn)行篩選，提煉出具有教育價(jià)值的精華部分，結(jié)合現(xiàn)代舞蹈教育理念將其編創(chuàng)為舞蹈訓(xùn)練組合，在不脫離其所生成的文化語(yǔ)境的基礎(chǔ)上融入時(shí)代元素，保留根脈，推陳出新。“舞蹈教學(xué)中，最重要的就是教材，教材的內(nèi)容要體現(xiàn)出訓(xùn)練的價(jià)值。”因此，對(duì)于校本教材的編寫，關(guān)鍵在于整合非遺舞蹈中具有教育價(jià)值和地域特色的元素核心，這里可以借助許淑媖所提出的“元素教學(xué)法”來(lái)研究江西非遺舞蹈的動(dòng)作規(guī)律，提煉典型的舞蹈形態(tài)特征，形成一套科學(xué)性與系統(tǒng)性相聯(lián)結(jié)的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教材。除此之外，校本教材的編寫還要立足于高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的具體場(chǎng)景與受眾群體，在教學(xué)場(chǎng)域之中觀察并思考教育與社會(huì)、民族、環(huán)境之間的內(nèi)在邏輯，并將文化現(xiàn)象和教育現(xiàn)象相連接，研究學(xué)校教育在文化傳遞過程中的發(fā)展現(xiàn)狀，為校本教材編寫提供更有依據(jù)的理論指導(dǎo)。

4.2建立健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，提供混合教學(xué)保障

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的到來(lái)對(duì)教育領(lǐng)域特別是高等教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正是一種構(gòu)建教育新生態(tài)的變革思路。毫無(wú)疑問，教育與技術(shù)的深度融合是構(gòu)建混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障。在建設(shè)江西非遺舞蹈特色課程時(shí)，除了關(guān)注校本教材的編寫，還要豐富線上課程資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)。首先，應(yīng)將學(xué)生中心理念貫穿始終，為保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和內(nèi)化，可以在已有課程資源的基礎(chǔ)上，有效整合舞蹈的教學(xué)元素和隱性教學(xué)資源，提供豐富的資源保障。比如，可以將田野工作拍攝的視頻資料作為課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將田野工作收集到的第一手資料匯總為田野調(diào)查報(bào)告，作為課程輔助資源，幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)舞蹈文化。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)多維度的討論專題，保證學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互關(guān)系。其次，應(yīng)推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)和行業(yè)領(lǐng)域的多元化融合，鼓勵(lì)社會(huì)多方力量廣泛參與課程建設(shè)的開發(fā)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)，通過共享教學(xué)資源、開展聯(lián)合教學(xué)和研究項(xiàng)目等方式，共同推動(dòng)江西非遺舞蹈的傳承與發(fā)展。

4.3拓寬學(xué)生藝術(shù)與育人的實(shí)踐途徑，搭建互動(dòng)育人平臺(tái)

作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教育者的專業(yè)，技能基礎(chǔ)課要發(fā)揮教育的最大優(yōu)勢(shì)，不僅要教授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，還要增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，以此來(lái)提升教育的整體質(zhì)量及成效。因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)更應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，樹立跨學(xué)科的研究意識(shí)，構(gòu)筑開放多元的育人新格局，以此助推學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不適用高素質(zhì)人才培養(yǎng)路徑，唯有創(chuàng)新課程建設(shè)才能更好地滿足這一需求。這就要求在建立江西非遺舞蹈特色課程時(shí)要聯(lián)通多元化育人觀念，并以多措并舉的形式優(yōu)化課程建設(shè)的實(shí)踐路徑。除了前文提到的課堂教學(xué)環(huán)境的變革外，還要拓寬藝術(shù)實(shí)踐途徑，為學(xué)生搭建出集實(shí)踐性、創(chuàng)新性與多元性于一體的“第二課堂”育人平臺(tái)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心地位的前提下，構(gòu)建以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為載體，以實(shí)踐活動(dòng)為重心的課程融合形式。通過多渠道的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生建立對(duì)江西非遺舞蹈的文化體認(rèn)，并基于此提升學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)、時(shí)代責(zé)任感以及幼兒舞蹈教學(xué)能力等，為學(xué)生的全面發(fā)展提供可能。

這種互動(dòng)聯(lián)通的育人平臺(tái)，一方面可以通過組織各類舞蹈展演、非遺舞蹈教學(xué)技能評(píng)比、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與非遺舞蹈的傳承與保護(hù)工作，并以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，應(yīng)積極與各大高校、文化機(jī)構(gòu)，以及幼兒園非遺傳承基地等建立廣泛的合作關(guān)系，除了共同開展對(duì)非遺舞蹈的研究和保護(hù)工作，還可以創(chuàng)新教育模式，在合作與交流中促進(jìn)“產(chǎn)”“學(xué)”“研”的深入融合，促使課程建設(shè)向公共服務(wù)的范式轉(zhuǎn)型。比如，邀請(qǐng)非遺傳承人或相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者來(lái)校作非遺舞蹈的教學(xué)指導(dǎo)或開展非遺舞蹈專題講座；再比如，與地方幼兒園的非遺舞蹈?jìng)鞒谢剡_(dá)成合作意識(shí)，組織學(xué)生觀摩傳承基地的教學(xué)環(huán)境、成果展示等。凡此種種，都是充分發(fā)揮社會(huì)各界力量的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，以巧妙嵌入文化意識(shí)的方式引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)非遺舞蹈的知識(shí)圖譜，并利用非遺舞蹈的教育教學(xué)提高綜合素養(yǎng)。

5.結(jié)語(yǔ)

  在數(shù)字化時(shí)代背景下，混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的改革提供了一個(gè)全新的視角與方法。江西非遺舞蹈特色課程建設(shè)的構(gòu)想，不僅是促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的美好愿景，還是推動(dòng)民族文化傳承與保護(hù)的堅(jiān)實(shí)力量。期待通過不懈的探索與實(shí)踐，這一課程能夠成為江西省高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中的一張亮麗名片，成為連接過去與未來(lái)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的橋梁，為培養(yǎng)新時(shí)代的幼兒教育工作者、文化傳承者和創(chuàng)新者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

文章來(lái)源：  《尚舞》   http://k2057.cn/w/wy/26862.html