高職舞蹈多元化教學(xué)實(shí)踐策略研究

新職業(yè)教育法的出臺(tái)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育重要地位的同時(shí)，極大刺激了職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)性，如何增強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)的有效性，培養(yǎng)高素質(zhì)專項(xiàng)人才成為亟待思考與探究的核心課題。而高職作為職業(yè)教育體系的重要構(gòu)成，在改革浪潮中首當(dāng)其沖，兼顧社會(huì)需求與學(xué)生成長(zhǎng)，加快教學(xué)模式的創(chuàng)新步伐勢(shì)在必行。舞蹈是一種備受青睞的視覺藝術(shù)，更是發(fā)現(xiàn)美、塑造美、傳遞美的有效渠道，在高職教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。面對(duì)教育新趨勢(shì)、新理念、新要求，高職舞蹈教學(xué)迫切需要由封閉走向開放、由單一走向多元。

一、高職舞蹈教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)存在差異

新職業(yè)教育法強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育與普通教育同等的地位，為職業(yè)教育的發(fā)展注入強(qiáng)勁生命力。高職院校響應(yīng)政策號(hào)召實(shí)施擴(kuò)大招生，從宏觀視角來為更多的適齡學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但是著眼于教學(xué)實(shí)際則反映出學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差異較大的問題，成為高職教學(xué)不可規(guī)避的首要挑戰(zhàn)。就高職舞蹈專業(yè)教學(xué)而言，其問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，認(rèn)知起點(diǎn)各異。舞蹈學(xué)習(xí)對(duì)于基本技巧、藝術(shù)表現(xiàn)力提出了一定的要求，高職舞蹈教學(xué)指導(dǎo)是以學(xué)生的固有認(rèn)知與基礎(chǔ)技能為支點(diǎn)，展開更深層次的藝術(shù)探究。然而現(xiàn)階段所招收學(xué)生舞蹈能力層次良莠不齊，導(dǎo)致高職階段舞蹈學(xué)習(xí)起點(diǎn)存在鮮明的個(gè)體差異，為教學(xué)組織與實(shí)施帶來一定的難度。第二，發(fā)展需求各異。隨著藝術(shù)教育的普世化以及高職教育開放化發(fā)展趨勢(shì)，吸引了更多學(xué)生選擇舞蹈專業(yè)，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同，其中不乏一些盲目跟風(fēng)、一時(shí)興起等片面化驅(qū)動(dòng)的影響。受其干擾，學(xué)生在對(duì)高職舞蹈專業(yè)了解不夠深入的其概況下盲目選擇，容易造成學(xué)習(xí)預(yù)期與現(xiàn)實(shí)的落差，衍生出消極學(xué)習(xí)心理及行為，課堂參與度不足，成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

（二）社會(huì)人才需求日趨綜合化

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高了人們對(duì)藝術(shù)的追求，舞蹈作為一種極具感染力的視覺藝術(shù)，逐漸走向普及化、多樣化，為高職舞蹈專業(yè)發(fā)展帶來了新契機(jī)。但是與此同時(shí)，人們審美水平的日趨提高，對(duì)于舞者素養(yǎng)提出了更高要求，引發(fā)社會(huì)人才需求的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足教育要求，對(duì)于高職舞蹈教學(xué)而言不失為一項(xiàng)挑戰(zhàn)。具體而言，現(xiàn)階段高職教育正處于改革的風(fēng)口期，逐漸由知識(shí)本位向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能、人格品質(zhì)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的同心同向發(fā)展，不論是教育體系、專業(yè)定位，還是教育理念、教學(xué)方式都需要做出重新審視與調(diào)整。高職舞蹈教學(xué)若仍然沿用口傳身教的單一教學(xué)方法，容易造成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求以及教學(xué)實(shí)踐三者矛盾的激化，對(duì)專業(yè)育人價(jià)值的充分釋放造成鉗制。一方面重理論輕實(shí)踐、重技能輕情感的教學(xué)模式，致使學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)呈現(xiàn)片面化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。另一方面教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，沖擊學(xué)生的主體地位，學(xué)生形成了拿來主義學(xué)習(xí)思維，缺乏自主探究與大膽創(chuàng)新的意識(shí)與能力，對(duì)舞蹈的把控力與表現(xiàn)力明顯不足。上述問題無形中削弱了學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不利于學(xué)生的就業(yè)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高職舞蹈多元化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）增強(qiáng)課程育人能效

相較于單一教學(xué)而言，多元化教學(xué)模式在提升教學(xué)質(zhì)量方面展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。第一，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。高職舞蹈采取多元化教學(xué)模式打破了一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施形式，賦予課堂構(gòu)建更多可能性，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒。教師可以根據(jù)目標(biāo)要求與學(xué)生興趣選擇最具適切性的教學(xué)方法，讓學(xué)生從不同角度感受到舞蹈的藝術(shù)魅力，激發(fā)強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)欲望，由被動(dòng)的任務(wù)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，全身心的投入到舞蹈藝術(shù)研究世界。第二，增強(qiáng)教學(xué)有效性。高效的舞蹈教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索藝術(shù)技能的交互式認(rèn)知活動(dòng)。多元化教學(xué)能夠有效平衡教與學(xué)的關(guān)系，調(diào)整教師與學(xué)生之間角色定位，促使教師以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心組織教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求與創(chuàng)造性表達(dá)，增強(qiáng)課堂的有效互動(dòng)，形成舞蹈知識(shí)與技能有效傳遞的媒介。第三，增強(qiáng)教學(xué)生長(zhǎng)性。在素養(yǎng)立意的教育新階段，高職舞蹈教學(xué)不應(yīng)拘泥于封閉的事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力及必備品格。而多元化教學(xué)倡導(dǎo)資源的開放與整合、方法的改革與創(chuàng)新，大大提升了高職舞蹈課堂的開放性與包容性，為專業(yè)發(fā)展注入強(qiáng)勁生命力。

（二）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

高職舞蹈教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而多元化教學(xué)能夠?yàn)檫@一目標(biāo)的落實(shí)提供有力支持。第一，夯實(shí)學(xué)生的舞蹈基本功。技能是衡量舞者素養(yǎng)最為直觀的要素，基本功訓(xùn)練是高職舞蹈教學(xué)的重中之重。但是在以往講練結(jié)合的單一方法影響下，學(xué)生出現(xiàn)興趣低迷、理解不到位的問題，影響舞蹈能力的深度發(fā)展。而采取多元化教學(xué)，根據(jù)不同技能特點(diǎn)設(shè)計(jì)相契合的指導(dǎo)活動(dòng)，使枯燥的基本功練習(xí)變得生動(dòng)起來，讓學(xué)生更為快速的捕捉要點(diǎn)，積極參與訓(xùn)練，達(dá)到夯實(shí)基本功的目的。第二，提升學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力。舞蹈作為一種視覺藝術(shù)，表現(xiàn)力是極為重要的關(guān)鍵能力，而表現(xiàn)力是由外部形態(tài)動(dòng)作和內(nèi)在情態(tài)而派生出出來的，展現(xiàn)出只可意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)。高職舞蹈采取多元化教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生舞蹈中表情和肢體語言的塑造，而且注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心情感。引導(dǎo)學(xué)生揣摩每個(gè)動(dòng)作的神韻，做到行未動(dòng)、神先領(lǐng)、行已止、神不止，促成神形合一，增強(qiáng)舞蹈表現(xiàn)力與感染力。第三，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造力。高素質(zhì)的舞蹈人才不僅是機(jī)械的模仿，而是具備個(gè)性化的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。多元化教學(xué)具有開放性的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供相對(duì)和諧、自由的學(xué)習(xí)空間，刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感與創(chuàng)作欲望，將自我理解與情感融入舞蹈，提升舞蹈創(chuàng)造力。

三、高職舞蹈多元化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）情境教學(xué)，體味舞蹈情感

每一部作品都擁有獨(dú)特的靈魂，皆蘊(yùn)含了豐富的情感，通過肢體語言詮釋作品內(nèi)涵是舞蹈藝術(shù)的魅力所在。對(duì)于高職舞蹈教學(xué)而言，學(xué)生深刻理解舞蹈作品的精神內(nèi)涵，形成情感共鳴是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)舞蹈教學(xué)的代入感，刺激學(xué)生真情實(shí)感的自然流露，更為準(zhǔn)確、生動(dòng)的表現(xiàn)作品。具體而言，可以從以下方面著手。首先，情境與情感的融合。每種舞蹈類型都展現(xiàn)出獨(dú)特的韻味，通過創(chuàng)設(shè)相契合的情境幫助學(xué)生理解不同舞蹈的風(fēng)格韻律。例如，蒙古舞以豪放、剛毅、穩(wěn)健著稱，而藝術(shù)特征的形成受到自然環(huán)境與風(fēng)俗習(xí)慣的影響。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放遼闊的草原景觀以及熱情、質(zhì)樸、剽悍的蒙古族人民的生活場(chǎng)景。營造身臨其境之感，引發(fā)學(xué)生的感同身受，體會(huì)蒙古舞豪放、自信的意蘊(yùn)。其次，情境與想象的融合。舞蹈是將自我意識(shí)與肢體動(dòng)作相互融合的藝術(shù)形式，高職舞蹈教學(xué)應(yīng)注重知情意行的和諧統(tǒng)一。教師借助情境展開聯(lián)想訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)舞蹈中的人事物進(jìn)行加工，生動(dòng)的表達(dá)舞蹈意境。例如，運(yùn)用不同色調(diào)的色板創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉想象能力?？吹桨咨?lián)想銀裝素裹的冬日景象，看到紅色聯(lián)想熱情似火的夏季，看到黃色聯(lián)想到碩果飄香的秋季，看到綠色聯(lián)想到萬物復(fù)蘇的春季，以此鍛煉學(xué)生將抽象與具象融合的能力，掌握將內(nèi)心情感、豐富聯(lián)想融入舞蹈動(dòng)作的技巧。在情境的加持下，為學(xué)生的舞蹈情感體悟提供支點(diǎn)，提升學(xué)生感受作品內(nèi)涵的意識(shí)與能力。

（二）游戲教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練

正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，基本功是舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的前提。但是高職舞蹈的基本功訓(xùn)練較為枯燥，單一的教學(xué)方式更是讓學(xué)生叫苦不迭，甚至衍生出放棄、懈怠的消極心理。無論是哪個(gè)年齡段的學(xué)生，寓教于樂的教學(xué)手段都更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以采取游戲教學(xué)方法，在各項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練中融入游戲元素，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，以積極的心態(tài)完成基本功訓(xùn)練。以壓腿基本功訓(xùn)練為例，首先，借助聽指令做動(dòng)作游戲鞏固壓腿動(dòng)作要領(lǐng)。教師將壓腿的分解動(dòng)作設(shè)置成游戲口令，如勾腳壓前腿、勾腳壓旁腿、繃腳壓前腿、繃腳壓旁腿等。隨機(jī)給出指令，讓學(xué)生快速反應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出指定的動(dòng)作，并保證動(dòng)作的規(guī)范性。順利完成一個(gè)指令可以積一分，最終積分最多的學(xué)生獲勝。通過適度渲染競(jìng)爭(zhēng)氛圍激發(fā)學(xué)生的好勝心理，積極主動(dòng)的參與到訓(xùn)練活動(dòng)中，掌握舞蹈壓腿要領(lǐng)。其次，融入接龍游戲整合壓腿技巧，鍛煉學(xué)生身體柔韌性。教師讓學(xué)生在把桿依次站成一排，保持腿部繃直形成一條直線，學(xué)生依次做壓前腿、壓旁腿的動(dòng)作，形成動(dòng)作流水線。在游戲過程中，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作，感受身體發(fā)力點(diǎn)，提升訓(xùn)練有效性。此外，教師還可以借助瑜伽球等輔助工具，將傳球游戲融入壓腿訓(xùn)練中，鍛煉肢體的靈活性。通過融入游戲元素讓原本枯燥的基本功訓(xùn)練變得生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的參訓(xùn)熱情，夯實(shí)舞蹈基礎(chǔ)。

（三）分層教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

鑒于高職學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)素質(zhì)的個(gè)體差異，教師采取分層教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與能力發(fā)展需求提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，提升高職舞蹈教學(xué)針對(duì)性，減緩學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。首先，摸底排查，分析學(xué)情。正所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，全面、深入的了解學(xué)生是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，教師應(yīng)注重學(xué)情摸底與分析，明確學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。通過學(xué)前測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生對(duì)舞蹈的認(rèn)知以及固有舞蹈功底，依托調(diào)查問卷、交流座談分析學(xué)生的興趣取向及發(fā)展愿景。全方位的收集學(xué)情信息，建立學(xué)生檔案。其次，劃分層次，制定教學(xué)規(guī)劃。整合收集的學(xué)情信息將學(xué)生劃分為不同的層次，舞蹈基礎(chǔ)夯實(shí)、興趣濃厚且學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生為A層次；具有一定的舞蹈基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)力與表現(xiàn)力仍需加強(qiáng)的學(xué)生為B層次；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生作為C層次。并根據(jù)不同層次學(xué)生的接受力設(shè)置相契合的成長(zhǎng)規(guī)劃，對(duì)于A層次學(xué)生而言注重綜合素養(yǎng)的深度發(fā)展，對(duì)于B層次學(xué)生而言，注重取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生潛能，對(duì)于C 層次學(xué)生而言則適當(dāng)降低要求，側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練。最后，分層指導(dǎo)，提升能力。在明確不同層次學(xué)生的階段性發(fā)展規(guī)劃之后，在日常教學(xué)中實(shí)施分層指導(dǎo)。例如，采取小組訓(xùn)練模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分配訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)練習(xí)，促進(jìn)舞蹈能力的快速提升。又如，結(jié)合學(xué)生的興趣取向，為其規(guī)劃學(xué)習(xí)方向，如舞蹈教學(xué)、舞蹈創(chuàng)編、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等等。通過分層教學(xué)讓每一位學(xué)生在舞蹈課堂找到契合自己的學(xué)習(xí)定位與發(fā)展方向，促進(jìn)舞蹈能力的個(gè)性化發(fā)展。

（四）探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在素養(yǎng)立意的教育新階段，以生為本成為引領(lǐng)高職教育的新思潮，而采取探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、研究知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)是落實(shí)生本理念的有力舉措。因此，在高職舞蹈教學(xué)過程中，教師以學(xué)為中心組織探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生的過程體驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)舞蹈學(xué)習(xí)力的目的。以形體舞蹈基訓(xùn)教學(xué)為例，形體課單純依靠反復(fù)的機(jī)械練習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生代入自我感知，經(jīng)歷疑問、思考、探究的過程，了解自身舞蹈形態(tài)存在的問題，并展開精準(zhǔn)訓(xùn)練，起到事半功倍的效果。首先，教師借助多媒體課件播放舞蹈形體的基本姿態(tài)，包括站姿、坐姿、行姿三大板塊的基本要求、常見問題以及訓(xùn)練方法等內(nèi)容。讓學(xué)生認(rèn)真觀看，提煉、記錄視頻素材中的要點(diǎn)信息。其次，組織學(xué)生以小組為單位展開分析探討。每位學(xué)生展示現(xiàn)有形體基礎(chǔ)，其他小組成員認(rèn)真觀察并記錄存在的問題。待學(xué)生展示完畢之后，展開組內(nèi)探討，輪流指出觀察到的問題。例如，站姿的核心位置不夠穩(wěn)定，腿向后踢時(shí)出現(xiàn)勾腿、腿不直、身體上部沒有用力，坐搬旁腿時(shí)腿向前傾或身體向前傾等等。又如，動(dòng)作不到位、動(dòng)作平淡、節(jié)奏感差等。并針對(duì)每一位學(xué)生身上呈現(xiàn)的問題探討訓(xùn)練方法，共同制定訓(xùn)練計(jì)劃，相互監(jiān)督日常落實(shí)。通過采取合作探究的方式改變形體訓(xùn)練眉毛胡子一把抓的狀態(tài)，而是根據(jù)薄弱點(diǎn)實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練，提升學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。

（五）生活教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)作靈感

藝術(shù)來源于生活而高于生活。對(duì)于高職舞蹈教學(xué)而言，以生活為起點(diǎn)打造有溫度、有態(tài)度的舞蹈課堂，引導(dǎo)學(xué)生將生活感悟融入舞蹈學(xué)習(xí)過程，對(duì)舞蹈作品形成更為深刻的理解，激發(fā)個(gè)性創(chuàng)造靈感。以即興編舞教學(xué)為例，教師甄選生活素材作為舞蹈創(chuàng)編的背景，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感知生活的意識(shí)與能力。例如，播放全國團(tuán)結(jié)抗疫中具有代表性的熱點(diǎn)場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷與事實(shí)中傳遞出的精神、情感創(chuàng)編一段舞蹈，表達(dá)自己對(duì)場(chǎng)景的感悟。又如，展現(xiàn)周圍景觀，可以是車水馬龍的街道與熙熙攘攘的人群，可以是相互攙扶的古稀老人，可以是談笑風(fēng)生、追逐嬉戲的孩童等等。讓學(xué)生選擇最后感觸的視角創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，將生活景象中恬淡或童真或奮發(fā)的意境運(yùn)用肢體語言表達(dá)出來。此外，教師針對(duì)舞蹈節(jié)奏、層次變化的專業(yè)知識(shí)與技巧等方面進(jìn)行指導(dǎo)，在尊重學(xué)生主觀感受的基礎(chǔ)上，讓所創(chuàng)編的舞蹈更加靈動(dòng)、豐富，促成知情意行的和諧統(tǒng)一，提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力。通過采取生活教學(xué)方式，使高職舞蹈不再是冰冷的技藝學(xué)習(xí)，而是極具人文情懷的情感藝術(shù)，促使學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)將生活經(jīng)驗(yàn)與感悟轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作靈感。

結(jié)束語：

總而言之，在大力深化教育改革的新時(shí)期，高職舞蹈教學(xué)需要秉持守正創(chuàng)新的底層邏輯，在把握專業(yè)教育基本價(jià)值與育人功能的前提下，加快教學(xué)方法的推陳出新。這就要求教師以發(fā)展的眼光審視舞蹈教學(xué)，結(jié)合教育目標(biāo)要求，將各類新型教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)方法落實(shí)于課堂，構(gòu)建多元化教學(xué)相融合的新模式，提升舞蹈教學(xué)時(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的深度發(fā)展。

本文來源：《尚舞》http://k2057.cn/w/wy/26862.html