項目化教學法在園林景觀設計課程中的應用分析

0.引言

    園林景觀設計作為一門強調實踐的綜合性課程，教師除了要關注到學生對課程基礎理論知識與技能的學習掌握，還必須著重培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力與實踐應用能力。項目化教學法在園林景觀設計課程的融入應用，是以實地景觀設計項目作為核心載體，凸顯出學生在實踐教學中的主體地位，組織引導學生自主探究學習完成教師布置的各項學習任務?；谠摲N教學模式下，教師能夠發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，發(fā)散學生的創(chuàng)新學習思維，有利于提升他們對課程重點知識內容的學習理解和學科市場知識的科學認識，促進他們學習的全面發(fā)展。

1.項目化教學法在園林景觀設計課程中的應用特征和重要性

1.1特征

    在園林景觀設計課程中實踐應用項目教學法，教師需要將課程教學內容優(yōu)化設計成不同特點和難度的實際學習任務，然后組織學生以小組形式開展合作探究學習，讓學生利用學習掌握的課程知識與技能完成教師布置的項目任務。項目化教學法應用過程是將園林景觀設計課程理論與實踐有機結合在一起，其打破了傳統(tǒng)灌輸式教學法的弊端，是對常規(guī)教學的科學延伸，圍繞實踐教學項目有效健全課程教學內容體系，能夠大大提升園林景觀設計課程教學的實踐性、趣味性以及專業(yè)性，讓學生在教學課堂有限時間內實踐學習掌握到更多課程專業(yè)知識與技能，并能夠做到學以致用[1]。在園林景觀設計課程中實踐應用項目化教學法，教師需要注重拓寬學生的認知學習視野，將最新的實踐教學內容與方法引進應用到課堂中，讓每個學生能夠正確認識到園林景觀設計的“實事求是”性。項目化教學法的實施應用強調以學生為課堂主體，教師為教學輔助，指導學生有序開展多樣化的項目學習活動，在項目活動中不斷提高學生的問題思考分析解決能力和團隊協(xié)作意識，并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2重要性

項目化教學法在園林景觀設計課程中的應用重要性主要體現(xiàn)在以下幾點內容：1）提升學生專業(yè)技能應用水平。園林設計專業(yè)的學生通常會考取園林規(guī)劃設計師、園林規(guī)劃繪圖師以及高級景觀設計師等相關職業(yè)資格證，這樣不僅能夠幫助他們提升他們的就業(yè)競爭力，促使他們具備市場相關崗位所需要能力與素養(yǎng)，還可以保障他們能夠勝任好行業(yè)內不同崗位的工作要求。在園林景觀設計課程中實施應用項目化教學法，能夠著重鍛煉培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐創(chuàng)新能力，教師需要將崗位工作案例與項目教學內容融合在一起，引導學生在自主探究學習中完成各項學習任務，這樣能夠為培養(yǎng)優(yōu)秀園林設計人才開辟出嶄新的道路；2）促進高校園林景觀設計課程教學改革發(fā)展?，F(xiàn)代高校要想推動園林景觀設計課程教學的創(chuàng)新改革發(fā)展目標，有效形成具有課程特色的嶄新教學方式，就必須充分發(fā)揮出項目化教學法的應用價值。教師通過結合課程內容與要求，合理設計實踐學習項目任務，讓學生圍繞不同學習項目任務展開實踐創(chuàng)新學習，將課堂學習掌握的知識與技能應用在各個實際問題思考解決中，從而不斷提高他們的園林景觀設計實踐能力與綜合素質。項目化教學法的應用需要將教學內容分為“四大模塊，六項任務”，教師要以循序漸進的方式指導學生開展項目任務學習，根據(jù)項目內容進行調研分析和討論交流，最終完成教師布置的園林景觀設計任務；3）提供豐富實踐實訓機會。在傳統(tǒng)高校園林景觀設計課程教學中，教師更多是以自身作為課堂主體，按照課程教材書本內容向學生講解傳授基礎理論知識與技巧，學生缺乏足夠的實踐實訓機會，從而無法培養(yǎng)他們良好的自主學習意識和能力。而在項目化教學法順利實施下，教師可以通過以工作室模式進行實踐教學，讓學生在工作室環(huán)境下扮演不同崗位角色完成工作任務，促進學生將課程專業(yè)理論知識和實踐訓練相結合，滿足他們的實踐實訓學習需求，幫助他們全面熟悉現(xiàn)代園林景觀設計的相關方法和流程[2]。除此之外，高校在項目教學法實施過程中，還可以通過加強與市場優(yōu)秀企業(yè)的合作，發(fā)揮出各自的教學資源優(yōu)勢，在校園中建立實踐實訓基地，為學生提供不同形式的實訓學習機會。這樣有利于讓學生盡早了解園林景觀設計市場的運行發(fā)展情況，將他們培養(yǎng)成符合市場企業(yè)要求的復合型專業(yè)人才；4）促進雙師素質教師培養(yǎng)。在高校園林景觀設計課程教學改革中，項目化教學法的實踐應用對專業(yè)教師提出了更高的要求，教師不僅要熟悉掌握課程基礎理論知識內容與技能，還必須將課程內容轉化設計為不同特色的實踐學習項目，并將不同學習任務作為教育技術研發(fā)課題、技能競賽培育項目和設計實訓內容融入到實踐項目教學中，組織引導學生在不同實踐項目中利用所學知識解決各類實際問題，提高他們的專業(yè)崗位技術能力。而在項目實施教學過程中，教師需要做好自己的指導工作，向學生分享相關崗位工作經驗和應用技能。高?？梢酝ㄟ^安排園林景觀設計專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)，到一線崗位中進行實戰(zhàn)學習，與課程項目教學緊密結合，這樣有利于提升他們的實踐教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，最終成為高校所需的雙師型人才，促使他們能夠在高校教學、科研中發(fā)揮出自己的最大價值。

2.項目化教學法在園林景觀設計課程中的實踐應用

2.1成立園林景觀設計工作室展開項目化教學

在高校園林景觀設計課程教學改革工作中，教師可以通過采用成立工作室的教學方式，展開項目化教學活動，組織引導學生模擬市場企業(yè)相關崗位工作場景和業(yè)務活動，讓學生以項目小組形式共同實施并完成各種項目學習任務。園林景觀設計工作室的成立和項目化教學法的實施應用，都需要強調學生在實踐教學中的主體地位，教學場地和教學內容不能局限于教室和教材書本，教師要讓學生扮演不同角色，自由支配自己的學習工作時間，利用各種渠道方式去收集整理與項目任務有關的資料，并在小組交流討論下完成學習項目任務。在這個過程中，教師是以合作者、指導者的身份融入到工作室學生群體中，教師要與學生建立起融洽平等的合作關系，強化與他們的互動交流，給予他們適當?shù)闹笇W習意見，這樣能夠有效調動起他們學習的主動性[3]。下面以校園綠地規(guī)劃設計為案例展開項目化教學，教師可以讓學生分別組建起各自具有特色的工作室，安排各個工作室學生去實地勘察校園現(xiàn)有的綠地布局形式、綠植分布情況、周圍環(huán)境以及景點設備等內容，并做好詳細完整的記錄，方便后續(xù)完成對校園綠地整體建設發(fā)展現(xiàn)狀的分析，接著利用所學知識與技巧對校園綠地進行優(yōu)化改進設計，明確具體的設計流程和應用方法。在校園綠地情況分析過程中，園林景觀設計專業(yè)教師需要指導學生融入自己個性化的設計理念與創(chuàng)新設計想法，促使能夠打造出別具一格的校園綠地景觀景觀。校園綠地分部場所主要包括了教學區(qū)、生活區(qū)、活動區(qū)以及校門去等，不同區(qū)域或有著不同的設計重點和功能體現(xiàn)，教師需要指導學生將各個區(qū)域規(guī)劃設計形成一個有機的整體，充分考慮到不同區(qū)域綠地景觀的設計功能要求和特點，這樣才能夠設計出具有深厚文化底蘊的美麗綠地景觀。如下圖1所示，為某高校的平面設計圖，高校園林景觀設計專業(yè)教師可以指導學生圍繞該校園場地不同區(qū)域展開園林景觀規(guī)劃設計活動。在校園綠地項目實踐設計過程中，工作室各組員之間要經過密切的溝通交流，明確設計主題和風格，完成整體設計方案的構思，把握好整個項目的總體設計進程。在此基礎上展開各個環(huán)節(jié)設計工作，教師要作為指導者給予良好的修改意見，幫助各個工作室學生群體優(yōu)化改善綠地景觀設計方案，最終設計出令人滿意的作品。在工作室模式下的學習過程，能夠培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作能力和問題解決能力，幫助他們打下堅實的崗位工作基礎，將來畢業(yè)后能夠快速適應相關崗位工作要求。

圖1  某高校平面圖

2.2強化校企合作展開項目化教學

項目化教學法在高校園林景觀設計課程中的實踐應用，需要以市場人才就業(yè)指導為核心導向，避免學生專業(yè)能力與市場崗位需求脫節(jié)。因此，各大高校在園林景觀設計專業(yè)教育建設發(fā)展中，要主動加強與市場優(yōu)秀企業(yè)的合作聯(lián)系，共同優(yōu)化設計出以企業(yè)實踐項目為背景的學習項目，科學整合利用好各項教學資源，盡可能做到與市場發(fā)展趨勢要求相接軌。高校需要安排專業(yè)人員深入市場進行調研分析工作，全面及時掌握了解到市場企業(yè)單位對園林規(guī)劃設計專業(yè)人才的相關崗位要求，從而幫助高校合理設置人才培養(yǎng)教育目標，將崗位工作要求和技能融入到本專業(yè)課程項目化教學內容中，確保能夠為市場培養(yǎng)出更多高能力、高素質的綜合型人才[4]。高?？梢酝ㄟ^與合作企業(yè)共同搭建實踐場地，安排學生去參與到園林景觀設計項目中，強化鍛煉學生的專業(yè)技能應用能力與創(chuàng)新設計能力，促使他們能夠更好適應市場企業(yè)相關崗位工作要求，同時也可以提升教師的專業(yè)化教學水平與科研能力。比如，高?？梢酝ㄟ^以企業(yè)園林景觀工程項目的施工現(xiàn)場作為實踐教學場地，讓教師帶領學生去到現(xiàn)場進行參觀、實訓實習，并由企業(yè)施工技術負責人進行現(xiàn)場指導講解知識和應用技巧，以親身演示方式加深學生對課程專業(yè)知識的掌握理解程度，并在實操中提高自身的實踐應用能力。基于該種校企合作模式下，學生能夠直觀清晰認識到園林景觀設計的相關要求、工程施工技術規(guī)范應用要點內容，進一步鞏固學生的理論知識學習，加強他們的實踐學習認識。在對不同的園林景觀工程施工場地的分析和實踐演習下，學生能夠全方位接觸到不同的問題，教師需要指導學生圍繞這些問題展開思考分析，并制定出相對應的解決方案，促使他們能夠從不同角度去理解把握園林景觀設計項目的特殊性。與此同時，高校還可以通過定期邀請企業(yè)專家學者到校進行項目實踐教學指導，向廣大師生講解真實的工程項目案例，分享自己的實踐工作心得經驗，幫助師生提高自身的綜合能力與素質。

2.3以競賽活動形式展開項目化教學

    在園林景觀設計課程實踐教學過程中，高校教師還可以采取以競賽活動形式進行項目教學，通過設置一定的激勵手段，調動起全體學生參與競賽活動學習的積極性。通過以賽代學的方式提高學生的專業(yè)課程學習能力，促進他們學習的全面發(fā)展。高?？梢酝ㄟ^在校園內舉辦園林規(guī)劃設計競賽，競賽主題內容可以按照具體情況進行合理制定。以校園綜合辦公場地的園林綠地景觀設計為例，教師可以給各個參賽隊員提供相同場地的原始場地平面圖，讓他們嚴格按照比賽相關要求，在規(guī)定比賽時間內完成學校綜合辦公場地的園林綠地景觀平面和局部設計效果圖，同時配以詳細直觀的文字說明。園林綠地景觀設計圖紙的評價要求主要涵蓋了景觀要素、綠植搭配設計以及藝術構圖等，教師需要根據(jù)不同表現(xiàn)內容明確制定出相對應的評分標準[5]。比如，藝術構圖與景觀要素的評價標準為功能與藝術構成的合理，尺度是否適宜，設計是否符合人體工程學要求；綠色搭配設計的評價評價標準為喬木、灌草配置是否合理，植被表達是否清晰明確等。園林景觀設計專業(yè)教師要結合學生的學習過程表現(xiàn)和學習結果，及時優(yōu)化調整比賽項目實踐學習內容和方式，確保能夠循序漸進提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，對于一些條件允許的高校，還可以通過定期組織學生參加更高級的專業(yè)知識競賽，比如園林行業(yè)協(xié)會組織的設計比賽、高校聯(lián)合園林景觀設計技能大賽等，讓教師與學生都能夠參與其中，相互吸取實踐精華。這樣一方面可以幫助教師拓寬自身的教學思路，創(chuàng)新完善實踐教學模式，讓更為先進的項目化教學法能夠充分滲透到園林景觀設計課程中，引導學生開展多樣化的實踐學習活動；另一方面則可以拓寬學生的學習視野，為他們提供更多實踐動手操練的學習機會，充分發(fā)揮出每個學生的創(chuàng)新設計思維能力，同時還有利于培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作意識和能力。

3.結束語

綜上所述，現(xiàn)代高校要想為社會培養(yǎng)輸送出更多優(yōu)秀的園林景觀設計專業(yè)人才，就必須加強對園林景觀設計課程教學的創(chuàng)新改革工作。高校領導要指導園林景觀課程教師樹立起先進的教學理念，敢于打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，合理引進應用項目教學法。在園林景觀設計課程教學中創(chuàng)新應用項目化教學法，能夠有效提升學生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，促使他們能夠快速適應市場相關崗位工作要求和環(huán)境。在園林景觀設計課程中實施應用項目化教學法，教師可以通過成立工作室的方式，將學生分為不同小組，分別建立工作室去完成教師布置的項目學習任務。亦或者教師可以采取以賽促學的方式，讓學生積極參與到不同園林景觀設計比賽中，將所學的知識與技能實踐應用在項目比賽活動中，提高他們的實踐創(chuàng)新能力。

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