“繪本故事”在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

“繪本舞蹈”是以繪本故事為素材，通過(guò)肢體語(yǔ)言將內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)，以“讓舞蹈回到感情，讓教育回到孩子”為核心，充分尊重幼兒的身體和心理特征，從一個(gè)嶄新的角度出發(fā)[1]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以普高生為主，舞蹈基礎(chǔ)薄弱，提出繪本舞蹈這個(gè)概念，是想以繪本故事作為情境也就是舞蹈劇本，從而更有效地尋找適合學(xué)前舞蹈教育的教學(xué)方法，依托語(yǔ)言與藝術(shù)的結(jié)合，在創(chuàng)新學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的基礎(chǔ)上帶動(dòng)幼兒眾多感官的參與，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒舞蹈創(chuàng)編思維模式，在發(fā)揮學(xué)前專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)有效提高教學(xué)效果[8]。

一、幼兒舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的發(fā)展?fàn)顩r

（一）自身舞蹈基礎(chǔ)薄弱，舞蹈創(chuàng)作和編排低效

高校學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不一定都是有一定的舞蹈基礎(chǔ)，有些學(xué)生的舞蹈基本功比較差，身體協(xié)調(diào)性及柔韌性不強(qiáng)，還有部分學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有接觸過(guò)舞蹈[8]。舞蹈基礎(chǔ)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生只占一小部分，課堂上舞蹈基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生居多?；谝陨锨闆r，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中并非易事，基礎(chǔ)弱會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)起來(lái)也相對(duì)困難。由于起點(diǎn)的差異，學(xué)生創(chuàng)作和編排的積極性不高，就造成了舞蹈創(chuàng)作和編排的低效。

（二）缺乏獨(dú)立思維無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，多以教師為主導(dǎo)

在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式下，課堂上往往會(huì)有一種單調(diào)的氛圍，老師們只會(huì)采取一種單調(diào)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們被動(dòng)地接受，不斷地重復(fù)著單調(diào)的技能練習(xí)，讓他們感到疲憊、厭煩、厭惡。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)所用的教科書(shū)只是一個(gè)模版，而一些老師卻是完全照搬了舞蹈教材，甚至在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)次序上任意改變，導(dǎo)致舞蹈課程設(shè)置與計(jì)劃的不科學(xué)，直接影響到舞蹈教學(xué)效果[20]。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也產(chǎn)生了負(fù)面影響，在課堂上沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，完全跟著教師的步伐，沒(méi)有自己的思想。長(zhǎng)此以往，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和獨(dú)立思考能力。

（三）課時(shí)量少，課程內(nèi)容單一

根據(jù)對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生調(diào)查所知，目前各大高校的理論課程與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程的課時(shí)量設(shè)置有嚴(yán)重的偏頗，大部分高校“重理論，輕實(shí)踐”。舞蹈創(chuàng)編課所需的課時(shí)與學(xué)校設(shè)置的課時(shí)不對(duì)等，舞蹈創(chuàng)編是一個(gè)耗時(shí)的過(guò)程，學(xué)校設(shè)置一周一節(jié)的課程完全不夠?qū)W生們發(fā)揮想象，充分挖掘創(chuàng)編的潛能，在教學(xué)內(nèi)容上，也是一種“教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)”的模式，并沒(méi)有太多的創(chuàng)新，教師每個(gè)學(xué)期都會(huì)固定教授一些舞蹈。鑒于此，學(xué)生能學(xué)到的也比較少，太過(guò)形式與表面。

二、“繪本故事”在幼兒舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認(rèn)為，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要在自然、社會(huì)、文化生活中，充分地創(chuàng)造各種環(huán)境、機(jī)遇，使幼兒在自然、社會(huì)、文化生活中，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，并使他們學(xué)會(huì)用自己的精神去感知、發(fā)現(xiàn)美，用自己的方法來(lái)表達(dá)和創(chuàng)造美[4]。筆者作為一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，站在學(xué)前教育的角度上，為了學(xué)前教育領(lǐng)域能夠有更好的發(fā)展前景，在此提出“繪本舞蹈”的觀念，筆者認(rèn)為將繪本故事與舞蹈結(jié)合在一起作為新的訓(xùn)練方式能夠很好的彌補(bǔ)目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈課程教學(xué)發(fā)展中的出現(xiàn)的一些劣勢(shì)，理由闡述有三：

首先，以“興趣”為出發(fā)點(diǎn)。于每個(gè)孩子而言，對(duì)繪本故事是再熟悉不過(guò)的了。自?xún)蓺q起父母就會(huì)給孩子買(mǎi)各種各樣的繪本讀給孩子聽(tīng)，閑暇的時(shí)間讀，睡前讀，可以說(shuō)繪本故事是每個(gè)孩子的枕邊書(shū)。很多孩子可以很完整地復(fù)述出故事的內(nèi)容，這源于繪本故事題材豐富、色彩對(duì)比鮮明、情節(jié)生動(dòng)、人物鮮明具有特色，孩子們對(duì)書(shū)中的圖畫(huà)很感興趣，所以非常喜歡讀繪本。對(duì)于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，豐富的情節(jié)和獨(dú)特的歷史場(chǎng)景是繪本為高校舞蹈課提供的特別素材，使學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到舞蹈的興趣，在很大程度上熱愛(ài)舞蹈學(xué)習(xí)。故事的情節(jié)跌宕起伏，以及故事中的生動(dòng)角色，讓學(xué)生對(duì)細(xì)微的教育有了更深刻地了解。通過(guò)想象，以肢體動(dòng)作來(lái)呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，以表情來(lái)表達(dá)繪本中的情感。

其次，豐富課程內(nèi)容。豐富的課程內(nèi)容非常重要。以繪本故事為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，感受舞蹈帶來(lái)的快樂(lè)和財(cái)富。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)繪本故事研究給予了極大的重視，并取得了一定的成果。繪本故事來(lái)自不同地區(qū)、民族甚至國(guó)家，故事題材豐富多樣，人物形象各異，情節(jié)生動(dòng)。一節(jié)好的舞蹈創(chuàng)編課一定是既充滿(mǎn)樂(lè)趣又能夠使學(xué)生收獲的，而優(yōu)秀的繪本故事為課程提供了豐富的創(chuàng)編素材，使得高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠以此為依托，進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，為拓寬高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視野，培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師提供有力的保障。

最后，開(kāi)發(fā)思維和創(chuàng)新能力。繪本故事與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈課程的巧妙結(jié)合，給本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了便利條件。學(xué)生可以基于繪本故事豐富多樣的故事題材，結(jié)合舞蹈的多種表現(xiàn)形式創(chuàng)編屬于自己的舞蹈，對(duì)今后走上工作崗位加持，同時(shí)能夠很好的開(kāi)發(fā)思維能力，成為今后舞蹈創(chuàng)編的突破口，通過(guò)二者相結(jié)合不斷創(chuàng)新新的內(nèi)容，為國(guó)內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

三、“繪本舞蹈”在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈課程中的應(yīng)用

繪本故事對(duì)幼兒舞蹈課程有諸多益處，無(wú)論是對(duì)于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作和編排方面，還是在幼兒舞蹈課程內(nèi)容上都有一定的借鑒作用。在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域，“充分創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)遇”是至關(guān)重要的，跳舞是一個(gè)非常重要的學(xué)科，因此要為學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)造良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)。而“繪本舞蹈”汲取了繪本故事的諸多優(yōu)點(diǎn)，繪本的種類(lèi)廣泛，經(jīng)過(guò)筆者對(duì)上學(xué)期所在實(shí)習(xí)幼兒園的繪本種類(lèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最多的是教育類(lèi)、模仿類(lèi)、社會(huì)行為類(lèi)的繪本，其中很多經(jīng)典的繪本故事都可以應(yīng)用到幼兒舞蹈課程當(dāng)中。

圖1.教育類(lèi)繪本

如圖1題材為教育方面的繪本主要包括情感類(lèi)、科普類(lèi)、益智類(lèi)的繪本，每一類(lèi)的繪本都有一些經(jīng)典的作品，情感類(lèi)有《猜猜我有多愛(ài)你》《大衛(wèi)不可以》《每一步，珂皮珂》，科普類(lèi)有《小小牛頓幼兒館》《萬(wàn)物比比看》神奇校車(chē)》，益智類(lèi)有《大家一起想辦法》、的雞》《一顆超級(jí)頑固的牙》。這些作品都可以與幼兒舞蹈課程很好的融合，例如情感類(lèi)中的《每一次，珂皮珂》，此繪本故事的主人公是小熊珂皮珂與它的媽媽?zhuān)⌒茜嫫ょ婧芟矚g與媽媽一起玩捉迷藏，可它藏得總是不夠好，無(wú)論藏在哪里，總會(huì)被媽媽輕輕松松找到，于是它藏到了深林深處，這次等了很久媽媽都沒(méi)有來(lái)，它想回去找媽媽?zhuān)撬月妨耍ε铝?，忽然?tīng)到了媽媽的聲音，珂珂幸福地依偎在媽媽的懷抱里，珂皮珂問(wèn)媽媽是不是每一次走丟了都會(huì)被媽媽找到，媽媽慈祥地對(duì)珂皮珂說(shuō)“是的，每一次?！边@是一個(gè)很溫馨的故事，繪本中的珂皮珂藏在洞穴后、藏在灌木叢后、藏在水壩后、藏進(jìn)樹(shù)洞里，在舞蹈課程上可以借助道具，站在幼兒的角度來(lái)進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，抓住幼兒愛(ài)玩的天性，以游戲的形式配合肢體動(dòng)作動(dòng)作將舞蹈呈現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在創(chuàng)編時(shí)也要注意舞蹈要符合幼兒的身體發(fā)展規(guī)律，避免過(guò)難的肢體動(dòng)作，使幼兒易懂易接受。

圖2.模仿類(lèi)繪本

如圖2所示，模仿類(lèi)的繪本主要有訓(xùn)練幼兒身體的協(xié)調(diào)性、訓(xùn)練身體的軟開(kāi)度以及提升幼兒觀察力、注意力的繪本，訓(xùn)練幼兒身體協(xié)調(diào)性的繪本有《運(yùn)動(dòng)，真美妙！》、《和企鵝一起做操》《友愛(ài)的熊貓?bào)w操》，訓(xùn)練幼兒身體軟開(kāi)度的繪本有《可愛(ài)動(dòng)物操》《小小瑜伽》《跳舞吧小雅》，提升幼兒觀察力、注意力的繪本有《請(qǐng)你像我這樣做》《鏡子，你可真會(huì)模仿》《小金魚(yú)逃走了》。以《可愛(ài)動(dòng)物操》為例，展開(kāi)舞蹈創(chuàng)編，《可愛(ài)動(dòng)物操》繪本中體現(xiàn)到了多種動(dòng)物，它們的形象生動(dòng)有趣，將它們的動(dòng)作神態(tài)表達(dá)的淋漓盡致，很適合模仿。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以站在幼兒的角度上，結(jié)合幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，配合簡(jiǎn)單易學(xué)又能符合節(jié)奏性強(qiáng)的音樂(lè)的肢體動(dòng)作進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，令舞蹈學(xué)習(xí)起來(lái)更有趣，調(diào)動(dòng)其積極性，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

圖3.社會(huì)行為類(lèi)繪本

圖3為社會(huì)行為方面的繪本，包括分享的主題、友誼的主題、環(huán)保的主題，分享主題的繪本有《全都是我的！》《彩虹色的花》《一個(gè)長(zhǎng)上天的大蘋(píng)果》，友誼主題的繪本有《躲貓貓大王》《我是霸王龍》《兩棵樹(shù)》，環(huán)保主題的繪本有《扔或不扔》《如果地球被我們吃掉了》《雷納德國(guó)王的泰迪熊》。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教師需要明白，幼兒學(xué)會(huì)分享學(xué)會(huì)人際交往學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境是非常重要的，而通過(guò)舞蹈的形式將這些呈現(xiàn)出來(lái)幼兒會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)，選取繪本故事《如果地球被我們吃掉了》為例，這個(gè)故事告訴我們地球上的一切事物并不是無(wú)窮無(wú)盡的，所有資源也會(huì)有全部耗盡的時(shí)候，如果不能夠去好好保護(hù)，最后受到懲罰的一定是人類(lèi)，像繪本中說(shuō)如果地球上只剩最后一條魚(yú)、最后一滴水、最后一顆樹(shù)、最后一粒果實(shí)、最后一只動(dòng)物、最后一口空氣，人類(lèi)應(yīng)該何去何從？學(xué)生可以通過(guò)角色扮演的形式加之一些肢體動(dòng)作將繪本呈現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)加以想象地球被吃掉之后萬(wàn)物應(yīng)該是什么樣子的，運(yùn)用舞蹈動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生明白地球母親的重要性，地球應(yīng)該被保護(hù)，資源應(yīng)該被珍惜，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維性，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

像以上這種優(yōu)秀又典型的繪本故事都可以運(yùn)用到我們的舞蹈課程當(dāng)中，運(yùn)用其內(nèi)容中特別的突出的地方加以想象，盡情發(fā)揮，進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編，配合適當(dāng)?shù)囊魳?lè)將動(dòng)作連接起來(lái)，就是一個(gè)完整的幼兒舞蹈。這樣不僅能提高學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，豐富課堂的內(nèi)容，站在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的角度，作為未來(lái)一名合格的幼兒教師，也給幼兒創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。

四、

“繪本故事”在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策路徑探析

（一）以學(xué)生的個(gè)性特征為基礎(chǔ)

為了實(shí)現(xiàn)繪本與學(xué)生舞蹈元素的更好結(jié)合，我們需要充分了解學(xué)生的個(gè)性特征，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，思考學(xué)生真正需要和感興趣的舞蹈內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征都非常不同，這就要求舞蹈課的多樣性和多樣性?？梢哉f(shuō)，繪本是一種特殊的教學(xué)用具，它的豐富多樣性對(duì)課堂來(lái)說(shuō)益處不勝枚舉，是教師充分挖掘?qū)W生舞蹈作品的重要工具，為豐富多彩的舞蹈課奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)繪本與學(xué)生舞蹈元素的完美結(jié)合，創(chuàng)造出符合兒童審美情趣的兒童舞蹈作品，創(chuàng)作者必須仔細(xì)觀察，通過(guò)跳舞展示自己，表達(dá)自身的情緒，提高自身的舞蹈技巧。同時(shí)，教師也能取得良好的教學(xué)效果。[20]。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性

在舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體性，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，形成“以人為本”的教學(xué)方式。舞蹈教師要充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在舞蹈教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的問(wèn)題情境，在學(xué)生自發(fā)表演的過(guò)程中挖掘出有價(jià)值的動(dòng)作，并將其運(yùn)用到以后的舞蹈編排中。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好和自己感興趣的繪本故事來(lái)進(jìn)行自主創(chuàng)編，以此來(lái)訓(xùn)練其的思維性，提高學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力。舞蹈課與繪本故事的結(jié)合應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，取代傳統(tǒng)的模仿記憶課，運(yùn)用科學(xué)正確的教學(xué)方法，更新教學(xué)策略[2]。

（三）善于創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件無(wú)論是在哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常受用的。在舞蹈課程中，一個(gè)令人身心愉悅的舞蹈教室也是極為重要的，因此，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的跳舞環(huán)境，即使是自身舞蹈基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能在此環(huán)境下提升學(xué)習(xí)的積極性。在舞蹈課程上，課程內(nèi)容的豐富、廣泛才能給學(xué)生帶來(lái)更多的條件和機(jī)會(huì)，“繪本故事”的加入恰恰豐富了課程的內(nèi)容，并且繪本故事的題材廣泛，可以根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行創(chuàng)編，這也就給了學(xué)生挖掘自己、發(fā)現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合理設(shè)置課時(shí)量也是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)的一種途徑，課時(shí)量太單薄會(huì)使學(xué)生有創(chuàng)編的想法卻無(wú)合適的環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐。“繪本舞蹈”是一種很新穎的教學(xué)模式，應(yīng)該被積極鼓勵(lì)，希望能在各大高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈課程中積極發(fā)展，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能儲(chǔ)備。

五、結(jié)語(yǔ)

基于素質(zhì)教育背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)在內(nèi)容、方式上要不斷創(chuàng)新。將繪本故事融入幼兒舞蹈教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，繪本故事題材豐富、人物個(gè)性特征鮮明、故事情節(jié)生動(dòng)有趣，從興趣、需求、欲望和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，利用美的形象和愉悅的教學(xué)模式，對(duì)幼兒的感知、理解、欣賞和創(chuàng)造美的能力能夠很好的培養(yǎng)。因此，對(duì)于“繪本故事”在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用是值得深入研究的一個(gè)課題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

本文來(lái)源：《尚舞》http://k2057.cn/w/wy/26862.html