SPOC——導(dǎo)學(xué)案融合教學(xué)模式設(shè)計思路

SPOC—導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

（一）1SPOC

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。一般認為，這個概念是由?？怂菇淌谧钤缡褂玫?。其中，small和private是相對于MOOC中的massive和open而言?！皊mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。（康葉欽，2014）

（二）導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，是供學(xué)生使用, 主要反映在教師指導(dǎo)下學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計方案。（薛力紅和葛和平，2013）導(dǎo)學(xué)案改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更加有效的進行學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)學(xué)案中需要設(shè)置有一定難度的測試題目，以考察學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。還可以設(shè)計結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的問題，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，形成解決問題的技能，深化所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者高水平思維。（陳然和楊成，2015）

3SPOC—導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

SPOC—導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為主線、SPOC為載體的一種新穎的教學(xué)模式。該教學(xué)模式將SPOC和導(dǎo)學(xué)案同時運用到課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這三個階段中，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)路徑等，利用SPOC進行對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式充分發(fā)揮了SPOC與導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，將二者有機的融合在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

SPOC—導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式融合了SPOC的小眾化、限制性、集約化的優(yōu)勢，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，為學(xué)生帶來更加個性化、完整的學(xué)習(xí)體驗；同時也融合了導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供具體可靠的學(xué)習(xí)路徑和活動指南，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，從而引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，也能夠增強教師對教學(xué)過程的調(diào)控。

SPOC——導(dǎo)學(xué)案融合教學(xué)模式設(shè)計思路

（一）課前階段教學(xué)設(shè)計

課程前期要求學(xué)生能夠通過SPOC課程視頻以及相關(guān)資料，對新知產(chǎn)生初步的認識與了解。因此，教師要在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點，并以填空、簡答等形式對課程內(nèi)容進行梳理，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)其有效獲取知識。此外，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)設(shè)置適量測試題，包括預(yù)習(xí)反饋與深入思考兩部分，前者旨在考查學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，后者則通過拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。同時，學(xué)生還可利用SPOC平臺討論區(qū),交流彼此的收獲以及疑問。

（二）課中階段教學(xué)設(shè)計

教師基于SPOC平臺提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，及討論區(qū)的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計有針對性的課堂活動，并編寫課堂研學(xué)導(dǎo)學(xué)案。課堂導(dǎo)學(xué)案中需要設(shè)置有一定難度的測試題目，以考察學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。還可以設(shè)計結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的問題，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，形成解決問題的技能，深化所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者高水平思維。（李玉斌、武亞男、李爽、姚巧紅，2016）

（三）課后階段教學(xué)設(shè)計

課后階段的主要任務(wù)是知識的鞏固與強化。教師通過課后練學(xué)導(dǎo)學(xué)案實施測試，幫助學(xué)生測評所學(xué)，并通過SPOC平臺反饋的測試數(shù)據(jù)，針對性地進行輔導(dǎo)以及交流。同時，課后導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)要求學(xué)生將課上所學(xué)知識、技能進行總結(jié)與歸納，以完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程的反思，構(gòu)建完善的知識體系框架。

以《教育技術(shù)研究方法》為例的SPOC——導(dǎo)學(xué)案課程設(shè)

根據(jù)上述SPOC——導(dǎo)學(xué)案融合教學(xué)模式設(shè)計思路，我們以《教育技術(shù)研究方法》課程為例，設(shè)計了該課程適用于SPOC課程的線上線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案和基本課程模式。

根據(jù)課程特點以及學(xué)生需要，導(dǎo)學(xué)案以及課程模式的設(shè)計需要滿足以下幾個目的：（1）逐步培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，方便大學(xué)生自學(xué)新課程；（2）為小組學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)創(chuàng)造多種可能性，創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生好；（3）調(diào)高課堂效率，增強SPOC課程有效性，對SPOC課程學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性；（4）尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層化和個體化；（王譯畦，2018）（5）有益于學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位教學(xué)模式的結(jié)合。SPOC——導(dǎo)學(xué)案課程設(shè)計以此為目標(biāo)，進行研究。

《教育技術(shù)研究方法》作為教育技術(shù)專業(yè)基本必修課程，對于許多常見的研究方法有具體深入的講解。研究方法的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者自身的實踐，幫助課程在以學(xué)生為中心，合作學(xué)習(xí)探究為主要形式的情況下，采用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)輔以導(dǎo)學(xué)案進行課前課中課后三部分進行課程設(shè)計。

（一）課前階段導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

“教育技術(shù)研究方法”課程在正式上課之前，要求學(xué)生能夠通過SPOC課程教師上傳相關(guān)視頻、案例等有關(guān)材料對該章節(jié)要學(xué)習(xí)的研究方法的概念定義、分類、相關(guān)解釋等基本知識有一定的學(xué)習(xí)和了解。并讓學(xué)生依據(jù)教師制定的不同的導(dǎo)學(xué)案及有關(guān)材料，對新的研究方法的學(xué)習(xí)思路有大體框架。教師要根據(jù)不同研究方法所要學(xué)習(xí)的重點制定導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、以及相對應(yīng)的重點知識點羅列等。“教育技術(shù)研究方法”課程采用課前線上SPOC課程自學(xué)加線下小組協(xié)作研究學(xué)習(xí)的模式。在這種模式下，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不僅要有課前的SPOC課程學(xué)習(xí)部分的引導(dǎo)，還要兼顧對線下開展小組協(xié)作研學(xué)模式的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。因此，課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計還包含了一定對線下小組協(xié)作研學(xué)的基本要求。這些內(nèi)容共同為學(xué)生構(gòu)建起一個框架，引導(dǎo)其有效獲取知識。此外，導(dǎo)學(xué)案中還需要設(shè)置適量測試題，包括基本知識簡答、總結(jié)，以及判斷基本案例所使用的研究方法等測試題。這樣的設(shè)置，可以讓老師通過了解學(xué)生在前期SPOC課程所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，充分了解發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，以便于下一章節(jié)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時能有所改進，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點。同時，學(xué)生還可在學(xué)習(xí)SPOC課程后利用SPOC平臺討論區(qū)交流彼此的收獲以及疑問，為后續(xù)小組協(xié)作研學(xué)打下基礎(chǔ)。這進一步加深了“SPOC——導(dǎo)學(xué)案”融合教學(xué)模式的深入應(yīng)用。

（二）課中階段教學(xué)設(shè)計

基于“教育技術(shù)研究方法”課程的特點，教師除了編寫課前階段的導(dǎo)學(xué)案，還要基于SPOC課程平臺提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋及討論區(qū)學(xué)生相關(guān)討論與作答，對小組協(xié)作研學(xué)任務(wù)有針對性的引導(dǎo)和評價。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案中SPOC課程部分內(nèi)容后，教師要在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中設(shè)計引導(dǎo)小組協(xié)作研究學(xué)習(xí)針對性的問題和需要重點學(xué)習(xí)的知識點，尤其是執(zhí)行該章節(jié)研學(xué)任務(wù)的小組要更加細致的分析導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容?！敖逃夹g(shù)研究方法”課程采用小組形式，由一個小組負責(zé)一個章節(jié)的研究方法的研學(xué)介紹，研究方法不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同。而這些都需要教師前期設(shè)計導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，加以引導(dǎo)。教師還需在線下課程中設(shè)計有針對性的課堂活動和問題，以此補充學(xué)生在進行小組協(xié)作研學(xué)中解釋相關(guān)研究方法的不足。

每一小組學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)案任務(wù)對相應(yīng)的教育技術(shù)研究方法進行面向班級的概念解釋，案例分析等任務(wù)，教師起到輔助教學(xué)、評價、重難點詳解的作用。這樣的融合教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，創(chuàng)新性的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（三）課后階段評價總結(jié)設(shè)計

課后階段是對前期活動的總結(jié)、鞏固和升華。學(xué)生將所學(xué)知識、技能進行總結(jié)與歸納，構(gòu)建完善的知識體系框架。根據(jù)“教育技術(shù)研究方法”這門課程的特點，在教師在對知識進行鞏固、強化后，課后階段學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求完成課后練習(xí)任務(wù)，并對前一階段的任務(wù)進行總結(jié)、評價。這些任務(wù)有的通過平臺在線測評，有的是通過教師和學(xué)生及學(xué)生間在平臺互動交流。從平臺記錄和線下學(xué)生小組協(xié)作研學(xué)活動表現(xiàn)進行評價。由此完成課后階段的評價總結(jié)。

結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)時代，獲取海量信息已經(jīng)不再是難事，而如何讓所獲取的知識信息與課堂結(jié)合，讓更多相關(guān)知識信息為學(xué)習(xí)者服務(wù)，信息庫的創(chuàng)建和類似SPOC課程的開放與流行更有助于知識的傳播和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者相關(guān)知識廣度的拓展。傳統(tǒng)教學(xué)模式的忽視了學(xué)生的研究和自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的知識廣度的拓展難有幫助，而SPOC課程的引入必將對傳統(tǒng)課堂模式產(chǎn)生沖擊，人們對創(chuàng)新教學(xué)模式的需求越來越強烈。基于導(dǎo)學(xué)案這一有顯著自主學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)工具、模式，將它與SPOC課程相結(jié)合，對教學(xué)模式進行融合創(chuàng)新，應(yīng)用于適合的課程，達到適合學(xué)生個性學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的目的。

本文來源：《魅力中國》：http://k2057.cn/w/wy/25805.html