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高校學(xué)生“金課”認(rèn)同現(xiàn)狀

作者:劉曉春來源:《魅力中國》日期:2022-01-08人氣:1783

2018年教育部部長陳寶生在改革開放以來第一次新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出要將“水課”轉(zhuǎn)變成“金課”。“金課”即一流課程,是指教育部實(shí)施一流課程“雙萬計(jì)劃”建設(shè),建設(shè)大約10000門國家級一流課程和大約10000門省級一流課程。該實(shí)施建議的提出將助力于打造更多一流學(xué)科、一流大學(xué)。倡議提出至今,很多高校致力于打造有自身特色的“金課”。本文將從學(xué)生視角詮釋“金課”標(biāo)準(zhǔn),探尋理論上的“金課”標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)同的“金課”差距何在,提出縮小差距的對策。

一、高?!敖鹫n”及其認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)

高等學(xué)校教育司司長吳巖表示要建設(shè)體現(xiàn)課程難度、課程深度、課程挑戰(zhàn)度的“金課”,將“金課”標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。即注重課堂的知識運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維;強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與科研前沿和社會實(shí)際相結(jié)合;教學(xué)形式體現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動,營造學(xué)生為主體的課堂氛圍;改變本科教育學(xué)生“躺著學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀,增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和考核難度。

有學(xué)者提出,應(yīng)該引入第三方評價研判“金課”標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為學(xué)生是作為第三方評價的主體。學(xué)生既是教學(xué)過程的主體也是課程評價的主體,要注重學(xué)生對“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的診斷性、形成性和終結(jié)性評價。這是保障我?!敖鹫n”實(shí)施有效性和方向性的內(nèi)在要求。

二、高校學(xué)生“金課”認(rèn)同現(xiàn)狀

為了深入了解高校學(xué)生“金課”認(rèn)同現(xiàn)狀,本課題于2021年1月采取問卷調(diào)查以及對個別教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。在問卷設(shè)計(jì)方面,依據(jù)“金課”標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度”以及我?!敖鹫n”模式和方案進(jìn)行問題的設(shè)置。本次問卷調(diào)查采取線上紙質(zhì)問卷的方式,問卷設(shè)計(jì)了17個問題,主要采用李克特量表設(shè)置問題。面向?qū)W生發(fā)放250份問卷,共收回問卷250份。問卷調(diào)查對象涉及我校工科生、文科生和理科生,覆蓋四個年級。并采取SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

本次訪談主要是采取電話訪談的形式,問題的設(shè)置關(guān)注教師和學(xué)生的個人情感體驗(yàn),利用最真實(shí)的狀態(tài)獲取教師和學(xué)生對于“金課”的見解。

(一)我?!敖鹫n”占比低以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

我校大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為我?!敖鹫n”占比不及總課程的20%;同時有50%的學(xué)生認(rèn)為會專心上課的課程占比不足40%;其中有88.8%的人認(rèn)為考核成績會讓自己專心上課,82.4%的學(xué)生會因?yàn)檎n堂有吸引力而專心上課,66.4%的學(xué)生認(rèn)為教師的要求會迫使自己專心上課,89.2%的學(xué)生認(rèn)為個人的興趣是專心上課的主要因素。就能讓學(xué)生專心上課的主要因素的數(shù)據(jù)和我校學(xué)生會專心上課的課程占比數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,前者數(shù)據(jù)低可以驗(yàn)證一些外力因素:考核成績、教師要求、課堂吸引力并沒有起到很大的作用,并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。由此可見目前我校考核難度不高、教師對于課堂的紀(jì)律要求不高、課堂的吸引度也不高。這是對我校課程現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析。

(二)學(xué)生對提升課程“挑戰(zhàn)度”和“高階性”認(rèn)同度較低

根據(jù)我?,F(xiàn)有的“金課”模式和教師關(guān)于“金課”建設(shè)的建議,本課題通過李克特量表,從學(xué)生最真實(shí)的心理狀態(tài)反映對我?!敖鹫n”建設(shè)的認(rèn)同度。以我校馬克思主義學(xué)院一名教師在“教學(xué)禮拜周”主題活動的分享交流報(bào)告會上對打造“思政金課”的見解為例,探求學(xué)生對于這些建議的認(rèn)同度。報(bào)告會上提出,“思政金課”打造首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,可以采取線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行,課前線上自主學(xué)習(xí),課中利用線上工具線下講解,課后線上鞏固練習(xí)。根據(jù)問卷調(diào)查顯示,學(xué)生認(rèn)為線上課前預(yù)習(xí)和課后反饋會使其反感:有21.3%的學(xué)生認(rèn)為“非常符合”,33.6%的學(xué)生認(rèn)為“比較符合”僅有16.6%的學(xué)生認(rèn)為“不符合”,“很不符合”的占6.4%。在“增加預(yù)習(xí)難度更加另其感到學(xué)習(xí)有壓力?!敝?,有30.4%的學(xué)生認(rèn)為“非常符合”,有33.2%的學(xué)生認(rèn)為“比較符合”,僅有12.3%的學(xué)生認(rèn)為“不符合”以及0.4%的學(xué)生認(rèn)為“很不符合”。

同時根據(jù)學(xué)生反感增加學(xué)習(xí)任務(wù)和難度的情況,我們進(jìn)行了個別訪談。受訪者表示:增加預(yù)習(xí)難度不是調(diào)動預(yù)習(xí)主動性的方法,增加預(yù)習(xí)難度只能將其勸退,反饋學(xué)習(xí)情況只能應(yīng)付式學(xué)習(xí),越是“要求”,越有逆反心理。報(bào)告會上也表示,教師和學(xué)生要互動起來,課堂氣氛的活躍很重要。問卷調(diào)查顯示大部分學(xué)生很期待教師能夠把課講“活”,教師能把學(xué)生帶動起來。筆者對物電學(xué)院一名教授做過電話訪問,該教授表示,要把學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),尤其要注重社會實(shí)踐。社會實(shí)踐將會是學(xué)生“被動式學(xué)習(xí)”向“主動式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。調(diào)查顯示,有79%的學(xué)生渴望擁有更多的實(shí)習(xí)機(jī)會。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較低

在“自主式學(xué)習(xí)會使得學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。”方面,有26.1%的學(xué)生認(rèn)為“非常符合”,有35.2%的學(xué)生認(rèn)為“比較符合”。在“情景式學(xué)習(xí)感到學(xué)習(xí)繁重?!边@一問題上,有22.9%的學(xué)生感到“非常符合”,有“36.4%”的學(xué)生感到“比較符合”。學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的擔(dān)憂,這要求教師要做好個別活動和集體教學(xué)相結(jié)合。情景式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維和解決實(shí)際問題能力的重要教學(xué)手段,根據(jù)學(xué)生的心理反應(yīng),做好情景式教學(xué)和增強(qiáng)學(xué)生對該教學(xué)方式的認(rèn)同感方面尤為重要。因此要在分析學(xué)生心理原因和解決差距上進(jìn)行探討。

通過上述數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生心目中的金課標(biāo)準(zhǔn)則是:學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不能重、課堂要有趣并且有更多實(shí)習(xí)機(jī)會。學(xué)生心目中的“金課”標(biāo)準(zhǔn)顯然和“兩性一度”存在差距,如何縮小差距將成為打造“金課”的著力點(diǎn)。

三、高?!敖鹫n”建設(shè)的對策思考

對上述事實(shí)與數(shù)據(jù)進(jìn)行對比,在提高課程挑戰(zhàn)度和高階性、創(chuàng)新性上,通過簡單“增負(fù)”無法獲得學(xué)生更高認(rèn)可度,“金課”建設(shè)要發(fā)揮“內(nèi)力”作用,“外力”作用輔之,同時教師的教學(xué)藝術(shù)、情景式教學(xué)的情感功能、學(xué)生的主體性是推動“金課”建設(shè)的保證。

(一)增加學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)的機(jī)會,促進(jìn)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

我校一名教授認(rèn)為讓學(xué)生更多地參與社會實(shí)踐是為了將學(xué)生帶出“象牙塔”。讓學(xué)生面對社會實(shí)際,才能認(rèn)識到自身能力處于怎樣的低位區(qū)。經(jīng)受“社會毒打”才能認(rèn)識到知識的重要性、學(xué)習(xí)的急迫性。學(xué)習(xí)就不再是為了考試而學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)生自覺從能力低位區(qū)向高位區(qū)跳躍的“助跳器”。近年來,有不少的上班族選擇在職考研、辭職考研。原因在于,工作之后才明白自己本科沒學(xué)到什么,自身的知識能力無法勝任工作。因此,本科教育增加實(shí)習(xí)機(jī)會能夠讓學(xué)生更早定位自我,不僅能讓自己以后少走彎路,還能將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求,這是“金課”打造的入手點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,增加“金課”的挑戰(zhàn)度和高階性、創(chuàng)新性便成為學(xué)生的需求,同時學(xué)生的需求還能推動“金課”標(biāo)準(zhǔn)向更高水平提升。

(二)注重教師現(xiàn)代教學(xué)能力的培養(yǎng)

我校外國語學(xué)院一名教師表示,00后大學(xué)生基本是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”,受互聯(lián)網(wǎng)的影響,娛樂性和趣味性成為了大多數(shù)大學(xué)生的審美要求。課堂教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn),嚴(yán)肅的知識、有趣地講。想要學(xué)生抬起頭來聽課,教師在教學(xué)過程中要更加注重教學(xué)方法的啟發(fā)性、藝術(shù)性。觀察我校課堂教學(xué)情況,普遍存在兩種極端:要么講得很深奧,不知所云;要么講得很簡單;主原因在于教師沒有找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這就要求教師做好備課,認(rèn)真分析學(xué)情。在互聯(lián)網(wǎng)時代,“沖浪”成為了融入這個時代的途徑。學(xué)生“沖浪”,教師也要適時“沖浪”。這不僅是教學(xué)要遵循時代性和生活性的原則,也是師生有效互動的手段。針對學(xué)生擔(dān)憂自主學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)沒有規(guī)范性和系統(tǒng)性的問題。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生、答疑解惑、總結(jié)歸納。把個別活動和集體教學(xué)貫徹教學(xué)始終。

(三)情景式教學(xué)要突出情感教育,化學(xué)習(xí)壓力為情感需要

針對學(xué)生認(rèn)為情景式教學(xué)使其感到學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的問題。除了要從上述提及的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念入手外,同時還要發(fā)揮情景式教學(xué)的情感功能。從素材的選擇上,要更加注重貼近生活實(shí)際,直擊社會熱點(diǎn)。從情景表現(xiàn)形式上,避免形式主義,同時減少專業(yè)性的強(qiáng)調(diào),更加注重學(xué)生的情感流露。這不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,同時還突出了情感教育的功能。在完成教學(xué)任務(wù)的同時,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)情感,讓課程的情感價值成為學(xué)生的依賴。

(四)教學(xué)評價要突出學(xué)生的主體性

學(xué)生既是課程的對象和主體,同時也是評價的對象和主體。教學(xué)評價注重學(xué)生的主體性,能夠?yàn)榻虒W(xué)調(diào)整提供最直接、有效的信息。在評價過程中,要注重學(xué)生的發(fā)言權(quán),特別是要以開放的態(tài)度和精神接納學(xué)生的指正。為了讓學(xué)生敢于說真話,評價機(jī)制要完善,讓真誠評價成為良好的課堂氛圍??s小學(xué)生的“金課”標(biāo)準(zhǔn)與“兩性一度”差距的本質(zhì)是在現(xiàn)實(shí)與理論之間找到平衡點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)要成為打造“金課”的著力點(diǎn),同時也要成為打造“金課”的方向指引。

打造“金課”要以學(xué)生的訴求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該既滿足課程發(fā)展的需要、人才培養(yǎng)的需要,同時也要滿足學(xué)生的需要。學(xué)生認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展著的,“金課”的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是發(fā)展著的。因此要時刻關(guān)注學(xué)生需求,以學(xué)生為本才能成功助力“金課”打造。

 

本文來源:《魅力中國》:http://k2057.cn/w/wy/25805.html

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