任務型教學法的內(nèi)涵及其應用價值

隨著中國綜合國力不斷提升，中國與其他國家在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域建立了密切的合作交流關(guān)系。而英語作為國際通用語言得到廣泛運用，其在國家合作交流中發(fā)揮重要的橋梁作用。因此，高職院校作為重要的應用型人才培養(yǎng)基地，應加強對培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)英語人才工作的重視程度。在培養(yǎng)英語人才時應結(jié)合社會發(fā)展需要，樹立與時俱進的教學理念，為國家輸送充足的英語人才資源。實踐表明，在高職英語教學中應用任務型教學法有利于提高英語教學質(zhì)量和學生英語綜合素養(yǎng)。

一、任務型教學法的內(nèi)涵及其應用價值

（一）內(nèi)涵

所謂任務型教學法，是指一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學方法。簡言之，就是將學生視為學習主體，學生不需要直接從教師那里獲得知識和答案，而是在特定學習情境下進行自主學習，可以運用教輔資料，也可以向教師、其他學生等尋求幫助。與傳統(tǒng)教學方法相比，該教學模式具有顯著的應用優(yōu)勢。

（二）應用價值

首先，將任務型教學法應用于高職英語教學工作中，有利于激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，高職學生相較本科院校學生來說其英語水平整體較低，部分學生對英語學習興趣不高，甚至有恐懼、厭煩心理。要想進一步提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校需要先增強學生對英語課程的學習興趣，對此，可引入任務型教學法。當代青年學生成長于經(jīng)濟飛速發(fā)展的社會背景下，知識視野比較開闊且個性特征明顯，希望獲得展現(xiàn)自己的機會。任務型教學法能突破傳統(tǒng)教學理念限制，歸還學生課堂主體地位，學生可以自己動手尋找答案，該教學方法對大學生來說是相對自由且有趣的，能夠激發(fā)學生英語學習積極性。其次，任務型教學法有助于提高學生英語素養(yǎng)。受宗教信仰、歷史背景等因素影響，英語語言文化、表達方式等與中文相比存在明顯差異，學生需要具備一定思考能力、創(chuàng)新能力等，才能真正掌握英語學習技巧。不同學生的成長和學習環(huán)境不盡相同，對同一知識的理解程度也不一樣，任務型教學法能夠滿足因人而異的教學目標。在任務型教學法視域下，學生獲得學習主動權(quán)，教師只需發(fā)揮指導和激勵作用，給學生提供充足的時間去思考、探索，有助于達到舉一反三的學習效果。長此以往，可推動學生英語綜合素養(yǎng)不斷提升。

二、任務設計應遵循的原則

實施任務型教學法的首要工作就是設計任務。只有提高任務設計的合理性、科學性，才能取得應用任務型教學法的理想成效。下面就任務型教學法教學任務設計需要遵循的原則進行探討。

（一）可操作性原則

在課堂上實施任務型教學法，考慮到教學環(huán)境限制，在設計教學任務時一定要滿足可操作性原則，減少較為復雜的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)。英語教學活動中的學生人數(shù)較多，且學生學習能力水平參差不齊，因此，設計教學任務時需要結(jié)合實際情況。如果教學任務過于復雜，既浪費時間，學生也難以有所收獲。只有設計可操作性強的教學任務，才能真正發(fā)揮任務型教學法的效用。

（二）真實性原則

真實性原則是指設計教學任務時所依據(jù)的材料必須真實，不能脫離實際，要盡可能貼近學生現(xiàn)實生活，這樣既方便學生理解，又能提高教學質(zhì)量。例如，在英語課堂中應用任務型教學法時，教師應提前深入研究教學內(nèi)容涉及的語言背景，向?qū)W生傳達更為真實的語言信息，降低內(nèi)容理解難度，提高學生實踐運用能力，促進學生英語素養(yǎng)的提升。

（三）連貫性原則

所謂連貫性原則，簡單來說就是不同的學習任務不是獨立存在的，而是有一定關(guān)聯(lián)性。提高高職學生英語素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要通過系統(tǒng)的教學和訓練，逐步積累豐富的學習經(jīng)驗。任務設計需要遵循連貫性原則，保證任務邏輯連貫、流暢，逐漸提高任務難度，潛移默化地提升學生的理解和吸收能力，提高學生英語學習效率。

（四）功能性原則

英語是一種交際工具，學習英語的目的是為了實踐，所以，設計教學任務時應該遵循功能性原則。即重視英語語言功能，讓學生可以在特定語境下運用英語進行交流，提升學生語言交際能力。

三、充分發(fā)揮任務型教學法的作用

經(jīng)過上述分析可以得知，高職英語教學中應用任務型教學法可以充分調(diào)動學生學習英語課程的興趣，提高學生英語綜合素養(yǎng)。因此，高職院校應加大對任務型教學法應用策略的研究力度，遵循任務設計原則，充分發(fā)揮任務型教學法的應有效用。

（一）明確制定教學任務

任務型教學法的應用價值能否充分發(fā)揮與教師制定的教學任務是否明確、是否合理密切相關(guān)。因此，高職英語教師在應用任務型教學法時，應深入研究教學任務，為任務型教學法的順利實施做好充分準備。首先，教師設計任務應結(jié)合學生的實際學習情況。部分高職學生英語成績較差，對英語學習缺乏足夠的興趣或者信心，課堂專注力不高。教師在設計任務時應充分考慮以上現(xiàn)實因素，盡量提高教學趣味性，運用教學任務創(chuàng)造良好的教學氛圍。例如，在圍繞“Give heart-felt to a friend who once treated you kindly”這句話布置寫作任務時，教師可以先讓學生自由探討友誼的話題，然后運用教學設備播放與友誼有關(guān)的英文影片等，或者是直接讓學生向大家介紹自己的好朋友，并用英文向其表示感謝等。類似的教學任務可操作性強，而且真實，能激發(fā)學生探討熱情，充分發(fā)揮任務型教學法的作用。其次，教師在設計任務時應收集整理學生感興趣的話題。學生是任務型教學法的實施對象，互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，當代青年學生的知識視野更加開闊，他們感興趣的內(nèi)容更多。為吸引學生注意力，提高學生對任務型教學法的參與熱情，教師在設計任務時需要提前了解學生感興趣的內(nèi)容，可以借助微信、QQ等社交工具主動與學生進行溝通交流，為教學任務設計提供依據(jù)。例如，當代青年學生多喜歡旅行、影視劇、攝影、動漫、游戲等，教師在設計任務時可以將這些元素適當融入其中，這樣既能吸引學生注意力，又能夠提高課堂教學效率。

（二）引導學生完成學習任務

教師在學生完成教學任務過程中要發(fā)揮引導作用，既要帶領(lǐng)學生完成教學任務，也要讓學生有所收獲。一方面，教師可以將學生分為若干個學習小組并布置教學任務，激發(fā)各小組競爭意識，調(diào)動學生學習積極性。例如，在寫出“giving thanks and expressing regret”的句型、單詞這一教學任務時，教師可以設置學分獎項，鼓勵學生尋找更多的詞匯、句型等，充分調(diào)動學生參與積極性，拓展學生詞匯范圍，最后教師匯總評價學生的探討結(jié)果，并進行補充講解。另外，教師在評價學生任務完成情況時要多進行鼓勵、表揚，有助于增強學生的學習自信心，提高學生自主學習意識以及英語素養(yǎng)。另一方面，高職院校應重視完善教學評價機制。以任務型教學法為導向改進原有的教學評價內(nèi)容，避免將學生考試成績作為唯一評價標準，可以把學生的學習態(tài)度、思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等納入評價指標，全方位考查學生的學習表現(xiàn)，然后將考核結(jié)果直接反饋給學生，讓學生明確自己在英語學習方面的優(yōu)勢與不足，為今后英語深度學習提供參考。

四、結(jié)語

高職院校應緊跟時代發(fā)展變化，加大英語人才培養(yǎng)力度。實踐表明，將任務型教學法引入英語教學中能夠激發(fā)學生英語學習熱情，全面提高學生英語素養(yǎng)。因此，高職院校應正視任務型教學法在英語教學工作中的應用價值，并探索有效的實施途徑。高職院校可以通過明確教學任務、引導學生完成學習任務等方法充分發(fā)揮任務型教學法的作用，讓學生對英語學習保持長久興趣，切實提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://k2057.cn/w/xf/26540.html