小樂(lè)器 大課堂——探討豎笛在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出器樂(lè)演奏有助于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)、創(chuàng)造等能力。從推行器樂(lè)進(jìn)課堂以來(lái)，小樂(lè)器豎笛憑借簡(jiǎn)單易學(xué)和聲音優(yōu)美等特征得到廣大師生的廣泛認(rèn)可，教師通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛，促使他們掌握基本音樂(lè)知識(shí)和技能，獲得豐富的樂(lè)器學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而在傳統(tǒng)教育觀念的制約下，小學(xué)音樂(lè)課堂中豎笛的應(yīng)用暴露出教學(xué)方法單一、演奏形式或分組探究一成不變等問(wèn)題，不利于豎笛教學(xué)的實(shí)施，也阻礙小學(xué)生音樂(lè)發(fā)展，亟待改進(jìn)和強(qiáng)化。

一、方式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)、練習(xí)每一種樂(lè)器都是一個(gè)枯燥的、重復(fù)性很高的過(guò)程，在這一過(guò)程中只有達(dá)到一定的積累量才能有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)時(shí)間都非常有限的小學(xué)生而言，讓他們?cè)谟邢薜囊魳?lè)課堂中有效學(xué)習(xí)、練習(xí)豎笛是教師面臨的巨大考驗(yàn)，需要教師不斷探索，經(jīng)常改變教學(xué)方式，增添豎笛教學(xué)的趣味性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持注意力高度集中，從枯燥重復(fù)的練習(xí)中品出樂(lè)趣。

（一）用游戲提升豎笛練習(xí)趣味性

教師在音樂(lè)課堂可以從音階練習(xí)開(kāi)始組織全班學(xué)生開(kāi)展“音階接龍”游戲活動(dòng)，練習(xí)豎笛。先為學(xué)生示范cl-c2音階的上行與下行吹奏，通過(guò)吐音吹奏一遍，并與學(xué)生們齊奏一遍；接下來(lái)闡明游戲規(guī)則，以橫排或者豎排的順序依次吹奏，每人吹奏一個(gè)音，保持連續(xù)性，如果斷了其他學(xué)生就要幫助這名學(xué)生一起吹奏一遍，這名學(xué)生還要正確吹奏一遍。“音階接龍”游戲要求所有學(xué)生保持注意力集中，即便沒(méi)有輪到自己吹奏，手指也要放好，跟隨正在吹奏豎笛的同學(xué)模仿動(dòng)作，確保輪到自己時(shí)能快速正確地接上，看似每一名學(xué)生只練習(xí)了1-2個(gè)音，但默默跟隨模仿，多次鞏固音階指法。還可以把這個(gè)游戲轉(zhuǎn)化成 “樂(lè)句接龍”，當(dāng)學(xué)生們掌握簡(jiǎn)短曲子的豎笛演奏以后進(jìn)行，因?yàn)闃?lè)句較長(zhǎng)，每名學(xué)生奏一句的難度較大，可以每個(gè)小組或者每一排演奏一句，讓豎笛教學(xué)充滿新意和趣味。

（二）充分體現(xiàn)獨(dú)奏和齊奏的價(jià)值

獨(dú)奏與齊奏是豎笛演奏的重要方式，教師可以選擇學(xué)生們喜愛(ài)的、熟悉的、傳唱容易且趣味性強(qiáng)的曲子作為學(xué)生練習(xí)獨(dú)奏、齊奏的曲目，讓他們調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。《頑皮的杜鵑》就是這樣的樂(lè)曲，教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生分角色演奏，先自行演奏主要的樂(lè)句，由學(xué)生們齊奏曲中的“咕咕”部分；交換角色演奏，或者改變組合，讓不同小組的學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)變化練習(xí)歌曲所有樂(lè)句的豎笛演奏，從中體會(huì)歌曲的特征，感悟歌曲活潑輕快的節(jié)奏、流暢清新的旋律。而且讓學(xué)生們演奏“咕咕”部分是指導(dǎo)他們鞏固并運(yùn)用“頓音”知識(shí)點(diǎn)，理解代表杜鵑叫聲美妙的擬聲詞，讓人獲得跳躍的、俏皮的聽(tīng)覺(jué)感受，增添整首曲子的詼諧與童趣。

（三）在合奏中讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)

除了獨(dú)奏與齊奏，小學(xué)音樂(lè)教材中的部分二聲部合唱歌曲能夠用于引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)豎笛合奏，《柳樹(shù)姑娘》作為一首輕快的、曲調(diào)優(yōu)美的二聲部合唱曲目適合學(xué)生合奏。其中第二聲部只用了第一聲部同音支聲，搭配固定八分音符的跳音與節(jié)奏性塑造音樂(lè)形象，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行豎笛合奏，可以培養(yǎng)他們的興趣，建立豎笛合奏信心。之后可以選擇多種樂(lè)器合奏的歌曲，流暢的、簡(jiǎn)單的民歌《白樺林好地方》描繪了自然界的美麗風(fēng)光，有打擊樂(lè)器沙錘、鈴鼓的伴奏譜子，讓學(xué)生逐漸參與樂(lè)器伴奏，練習(xí)單聲部的節(jié)奏以后加入二聲部，用豎笛將旋律奏出來(lái)，再用所有樂(lè)器合奏，用器樂(lè)演奏完整地、純粹地表現(xiàn)整首歌曲。

二、合唱教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生視唱能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生要能辨識(shí)簡(jiǎn)單的樂(lè)譜，豎笛是固定音高樂(lè)器，學(xué)生經(jīng)常吹奏可以感知音程變化，對(duì)音高留下深刻印象，逐漸在思維里形成內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)，有助于教師解決小學(xué)音樂(lè)課堂識(shí)譜教學(xué)難的問(wèn)題。教師在豎笛教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先視唱、后視奏，針對(duì)某些演唱不準(zhǔn)確的音程就可以通過(guò)吹奏豎笛去感知，降低唱歌的難度。考慮到小學(xué)生嗓子?jì)赡?，唱歌練?xí)過(guò)多容易讓嗓子疲勞，豎笛吹奏練習(xí)不僅有助于學(xué)生減輕聲帶負(fù)擔(dān)，保護(hù)好嗓子，還有助于調(diào)節(jié)小學(xué)音樂(lè)課堂氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅地合唱，鍛煉視唱能力。

在課堂練習(xí)中通?？梢赃x擇分組練習(xí)的形式，一組合唱、一組吹奏，交替進(jìn)行，或者讓學(xué)生齊奏、伴奏等。針對(duì)二聲部合唱可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吹奏豎笛把握音準(zhǔn)、音程，避免出現(xiàn)相互串調(diào)的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)將全班學(xué)生分成兩組，分別負(fù)責(zé)吹奏兩聲部曲譜，然后合奏、相互聆聽(tīng)，在合唱中融入合奏的感覺(jué)。合唱時(shí)指定部分學(xué)生為每一個(gè)聲部伴奏，交替練習(xí)，促進(jìn)合唱與合奏的整合，不僅讓學(xué)生在歌曲二聲部合唱中增強(qiáng)節(jié)奏感、和聲感、協(xié)調(diào)感，還能培養(yǎng)學(xué)生合唱的能力，提高視唱技能。

另外，教師在教適合吹奏的一些新歌時(shí)也可以體現(xiàn)豎笛的價(jià)值，先教學(xué)生們吹奏歌譜，基于反復(fù)吹奏練習(xí)熟悉歌曲的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍和速度、情緒等要素；分組分工，一組演唱歌詞，一組吹奏歌譜。針對(duì)《奧運(yùn)會(huì)金牌多》、《如今家鄉(xiāng)山連山》以及《愉快的夢(mèng)》等曲子都可以進(jìn)行合唱教學(xué)，搭配豎笛吹奏，讓器樂(lè)和聲樂(lè)自然而有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生們不用老師一邊彈鋼琴一邊教唱，而是自行用豎笛練習(xí)，學(xué)會(huì)唱歌，體會(huì)合唱的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)豎笛的積極性，提高音樂(lè)視唱能力。在學(xué)生們掌握一定的豎笛吹奏技巧和識(shí)譜技能之后，教師可以大膽放手，讓學(xué)生自己學(xué)唱新歌，自主提升視唱能力，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、異質(zhì)分組，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，圍繞學(xué)生發(fā)展核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在探索、積累與創(chuàng)新中體現(xiàn)主體地位。鑒于此，小學(xué)音樂(lè)教師要改變傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)，為學(xué)生們構(gòu)建自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓音樂(lè)課堂充滿活力。但是小學(xué)生在音樂(lè)自主學(xué)習(xí)中時(shí)常產(chǎn)生困惑，當(dāng)自己難以解決困惑時(shí)就要在小組內(nèi)尋求幫助與合作，這是最有效、最及時(shí)的辦法。這就需要教師在豎笛分組教學(xué)中考慮異質(zhì)分組，也就是將音樂(lè)課程學(xué)習(xí)理解能力不同的學(xué)生分為一組，使每一個(gè)小組都有音樂(lè)能力較弱、中等、較強(qiáng)的學(xué)生。具體而言，教師可以嘗試四人異質(zhì)分組，讓小組每一名成員都有自己的任務(wù)和定位，而且每一個(gè)小組的能力水平較為平均，在預(yù)防發(fā)生組內(nèi)吃大鍋飯問(wèn)題的同時(shí)增強(qiáng)組間競(jìng)爭(zhēng)張力，并通過(guò)演奏評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，借助豎笛培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合能力與素養(yǎng)。

在小組合作學(xué)習(xí)中堅(jiān)持異質(zhì)分組，組長(zhǎng)作為“小老師”能更有效地解決問(wèn)題，幫助豎笛“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，解決問(wèn)題的方式也比較特別，很多閃光點(diǎn)都值得教師學(xué)習(xí)。如在學(xué)生掌握豎笛C調(diào)指法以后，為了讓學(xué)生掌握F調(diào)指法，教師可以復(fù)印F調(diào)樂(lè)譜，呈現(xiàn)《送別》、《神話》以及《祝你生日快樂(lè)》等簡(jiǎn)單易學(xué)、膾炙人口的歌曲，先讓各小組學(xué)生自由練習(xí)，拿出豎笛吹奏。有的學(xué)生單獨(dú)練習(xí)，有的學(xué)生在小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)，此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的學(xué)生異常安靜，好像在寫(xiě)著什么，走近一看才發(fā)現(xiàn)他們正在把F調(diào)樂(lè)譜移成C調(diào)，問(wèn)他們?yōu)楹我普{(diào)，他們無(wú)辜地說(shuō)自己只會(huì)C調(diào)，于是教師默許他們的行為。經(jīng)過(guò)思考，教師發(fā)現(xiàn)盡管自己想讓學(xué)生掌握豎笛F調(diào)指法，但這畢竟是技術(shù)知識(shí)，學(xué)生如果可以用自己的方法將音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，獲得美的體驗(yàn)，這也是可行的啊。教師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教學(xué)生移譜，或許是小組內(nèi)有成員在校外學(xué)過(guò)豎笛，告訴組員做法，這樣的“生教生”模式不應(yīng)局限于指定方法，雖然學(xué)生們自行降低豎笛學(xué)習(xí)難度，但也加深了對(duì)音程與調(diào)式的理解。所以學(xué)生有著無(wú)窮的智慧，教師不應(yīng)禁錮他們的思維，提升豎笛小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。

總而言之，小巧的豎笛對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有重要作用，豎笛在當(dāng)下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值就像語(yǔ)文課程的字典，是引導(dǎo)小學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的基礎(chǔ)所在，教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中通過(guò)以上策略加強(qiáng)對(duì)豎笛的應(yīng)用，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)和樂(lè)器的樂(lè)趣，同時(shí)幫助學(xué)生鍛煉了視唱能力，讓他們通過(guò)形式各異的小組合作學(xué)習(xí)提高了綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)力。今后要繼續(xù)推行器樂(lè)進(jìn)課堂，用小小的樂(lè)器構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)大課堂，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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