就業(yè)需求下的高職英語教學研究

就業(yè)是民生之本，小到個人發(fā)展、家庭的收入穩(wěn)定，大到國家社會的綜合實力的提升都與就業(yè)問題息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟全球化和信息化的發(fā)展，當前高職院校的英語教學模式已無法滿足學生以就業(yè)為導向的英語素養(yǎng)需求，因此高職院校的英語教師要積極更新教學理念，將職業(yè)規(guī)劃思維融入到學生的英語教學中來，對教學的方式方法、教學策略、教學目標、教材選擇等方面進行創(chuàng)新，以多元化的教學途徑適應新時代下的教育發(fā)展潮流，幫助學生在就業(yè)競爭中擁有更多優(yōu)勢，并且能夠更快速地適應新崗位。

高職英語教學以就業(yè)需求為導向的必要性

符合我國對高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求

    高等職業(yè)教育作為我國教育體系中不可缺少的一環(huán)，肩負著培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)人才的重任，同時高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系中較高層次的教育類型，對學生各個類型的素質(zhì)培養(yǎng)也有著較高層次的要求。與重視理論文化知識學習與研究的普通高等教育不同，高等職業(yè)教育更加注重對學生的實踐技能培訓和技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，因此將職業(yè)發(fā)展理念融入到高職院校的英語教學中來，符合我國高職教育的本質(zhì)屬性，能夠滿足社會對高職人才的特定需求。在全國高等教育研討會上專家曾指出，高等職業(yè)教育屬于第二層次的技術(shù)性教育階段，以提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，這也為高職院校的英語教學指明了發(fā)展的方向。[1]

符合我國高職教育改革的主導思想

    國家教育部在有關(guān)全面提高高職教育教學質(zhì)量的文件中指出，要深化高職課程改革，全面提升學生的綜合職業(yè)能力，尤其是學生的實踐能力。另外還強調(diào)，要對學生展開針對性的教學，根據(jù)就業(yè)的實際需要培養(yǎng)學生的學習習慣，提升學生的社交能力和集體意識。因此，進行就業(yè)需求下的高職英語教學改革符合我國高職教育改革的總體思路，并且有助于對高職英語教學模式改革理論進行補充，為其它方面的高職教育改革提供參考和借鑒價值。

有助于提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)

在高職院校英語教學的舊有模式中，英語課程只是普通的公共基礎課程，教學目的也只是為了滿足學生對考試的需求，這就導致高職畢業(yè)生的英語素養(yǎng)成為其職業(yè)綜合素養(yǎng)中的短板，難以滿足社會上企業(yè)的用人需求。而以就業(yè)需求為導向展開英語教學可以使教學目標更多的向職業(yè)教育目標轉(zhuǎn)化，結(jié)合學校專業(yè)教育和職業(yè)教育的優(yōu)勢，提高學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

就業(yè)需求視角下高職英語教學中存在的問題

對英語的職業(yè)化教學不夠重視

從高職教育的發(fā)展來看，英語教學本身并沒有得到學校領導和老師足夠的重視，更不用說進行有關(guān)英語的職業(yè)化教學。高職院校在制定學生英語培養(yǎng)目標時，缺乏對社會發(fā)展現(xiàn)狀充分的認識，同時對就業(yè)導向英語教學的重要意義也認識不清，例如許多學生在職業(yè)發(fā)展中就會遇到這樣的問題，許多世界先進的技術(shù)或設備的說明書都是用英語書寫的，如果不具備一定的英語素養(yǎng)就很可能在商業(yè)環(huán)境中被淘汰，或是職業(yè)發(fā)展受到限制。其次學生對英語在今后就業(yè)時的重要作用同樣缺乏較為清晰的認識，首先高職學生的英語水平普遍較差，再加上學生們平時更加注重實踐技能的學習，對于理論知識較多的英語學習缺乏學習時的積極性，甚至少數(shù)學生認為英語學習沒有必要，這反映出高職學生英語學習觀念的落后性。

英語教材較為落后，缺乏職業(yè)發(fā)展的針對性內(nèi)容

就目前來看，高職院校普遍使用的英語教學教材與許多本科院校較為類似，大都涉及學生的日常生活、家庭生活等內(nèi)容，有關(guān)職業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)知識的內(nèi)容很少，有的教材與專業(yè)毫無關(guān)系，部分英語教師也毫無專業(yè)知識背景，這反映出當前的高職英語教材已不能滿足學生現(xiàn)代化職業(yè)發(fā)展的需求。并且所用教材受應試教育思想的影響很深，課本內(nèi)容片面注重閱讀能力的培養(yǎng)，缺少口語練習內(nèi)容，不符合就業(yè)需求下的英語實用性教學的要求，而且每個學生的學習基礎與學習能力也各不相同，教材內(nèi)容也要根據(jù)學生的聽、說、讀、寫等個性化特點和職業(yè)發(fā)展需求有針對性的訓練內(nèi)容，這同樣是當前英語教材中較為缺乏的部分。[4]

教學方法缺乏科學性

    職業(yè)化的英語技能包括口語能力、寫作能力、翻譯能力和實踐應用能力等，但許多高職院校的英語教學只是本科院校的簡單化，教學方法和教學形式也是對本科英語教育的簡單模仿。在英語的閱讀能力培養(yǎng)方面，英語教學還僅僅停留在單詞的考察，或是在特定的短篇文章中做到信息的匹配，許多學生不能實現(xiàn)對自己專業(yè)的英語資料或是相關(guān)國際書籍的輕松查閱，這導致了學生在學習時自信心受挫，甚至產(chǎn)生了英語無用論的觀念。在對英語能力的考察和評價方面，考察的方式往往比較單一，沒有突出重點。尤其是針對英語能力考察的等級考試，全國使用相同的試卷，這種方式忽略了學生英語學習的特殊性，并且口語和聽力考試的缺席也使學生的英語應用能力普遍較差。

就業(yè)需求下的高職英語教學優(yōu)化策略    

轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新課堂形式

    以就業(yè)需求為導向要求英語教師們首先要靈活的調(diào)整教學方法，針對社會上的用人要求來制定教學計劃，使課堂知識與工作內(nèi)容順利對接。在教學過程中教師要為學生普及相關(guān)的就業(yè)知識，使學生對當前的就業(yè)形勢以及英語能力在綜合職業(yè)素養(yǎng)中的重要性有充分的認識，要讓學生知道學好英語可以很大程度上提高他們的職業(yè)競爭力。其次在教學方式上也要注意充分引入現(xiàn)代化的教學技術(shù)，例如運用多媒體設備播放在職業(yè)化環(huán)境中使用英語的視頻，提高英語教學的趣味性和生動性。還可以通過角色扮演的方式，使學生在模擬環(huán)境中展開英語對話應用，然后在一定實踐積累上逐漸增加起對英語學習的自信。

加強英語師資隊伍的建設

    高職院校要著力打造一支綜合素質(zhì)較強的師資團隊，在教師任用階段要提高標準，并且除了對相關(guān)人員進行教學能力、教學經(jīng)驗、道德品行等英語教師基本能力的考察，還要注重對教師的專業(yè)背景進行考察，尤其要吸收更多行業(yè)內(nèi)部的具有英語教學能力的教師，用他們豐富的實踐經(jīng)驗拓寬學生的英語學習思路。對于本校優(yōu)秀的英語教職員工，高職學校也要積極為他們提供培訓和晉升機會，要鼓勵教師進入企業(yè)，吸收當前較為先進的理念和知識，在自身教學能力提升的基礎上改進教學方式，更加突出高職英語教學的實踐性、應用型特點。

提高學生英語閱讀能力，樹立英語就業(yè)觀

    首先要選用適合高職學生進行英語閱讀與口語學習的教材資料，尤其是要選用帶有本專業(yè)知識內(nèi)容的資料，滿足學生對英語的職業(yè)化需求。其次學生之所以對英語學習缺乏自信，主要是由于對英語詞匯和語法的掌握較差，教師要對學生的英語基礎有全面的了解，再針對學生英語閱讀學習中遇到的不同情況展開針對性的訓練。要養(yǎng)成學生長期的英語閱讀的習慣，選取學生喜聞樂見的閱讀內(nèi)容和閱讀形式，如一些小品文或小笑話，還可以是一些學生較為關(guān)注的社會熱點事件。對于一些詞匯量不足的學生，要改變過去填鴨式的機械教學，要將學生帶入到特定的情境或語境中記憶單詞。此外還可以利用網(wǎng)絡技術(shù)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，要使學生養(yǎng)成查閱英語形式專業(yè)資料的習慣，既提高英語閱讀的專業(yè)化能力又能充分把握專業(yè)在世界范圍內(nèi)的發(fā)展方向。

四、結(jié)語：總之，高職院校在進行學生的英語教學活動時，要將學生的職業(yè)英語能力培養(yǎng)放在首位，要充分認識到英語能力已經(jīng)也來越成為社會各行各業(yè)中必備的交流工具，盡可能改變傳統(tǒng)模式中學生英語能力只是停留在理論層次的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學生的能動作用，在英語口語和閱讀能力的學習中進一步提高人際交往能力，為將來步入職場打下良好的基礎，從而為社會培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)英語能力素養(yǎng)的有用之才。

本文來源：《魅力中國》：http://k2057.cn/w/wy/25805.html