基于Ismart平臺的大學英語混合式教學模式研究與實踐

   傳統(tǒng)教學模式下，教師在教學課堂上將預(yù)定的知識以預(yù)設(shè)的方法傳授給學生，在這個過程中，教師對知識進行主動傳授，學生對知識進行被動接收。所以，學生自主學習的興趣及積極性受到很大程度影響。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，及智能手機、智能終端設(shè)備的不斷推廣，互聯(lián)網(wǎng)已然成為學生獲取信息資源的一條重要途徑，這也為教育教學改革創(chuàng)造了有利契機。智能手段、智能平臺與教材相結(jié)合的學習方法越來越為廣大學生所青睞，并不斷沖擊著傳統(tǒng)教學模式，使教師轉(zhuǎn)變成學習的組織者、引導(dǎo)者，學生轉(zhuǎn)變成積極主動探索的學習者，進一步推動英語學習不斷向自主學習、個性化學習方向發(fā)展?；诖?，英語教師可有效借助Ismart平臺，實現(xiàn)大學英語混合式教學，促進收獲更理想的教學成效。

一、高職院校大學英語教學現(xiàn)狀

    隨著近年來高校不斷實行擴招，學生整體英語水平呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。進入高職院校的生源，除去有高中畢業(yè)生之外，還有一些學生來自中專、技工學校。有的學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，不乏一些學生在進入高職院校前只學習了短暫時間的英語。還有部分學生學習的是諸如日語、韓語等其他外語，英語對他們而言是零基礎(chǔ)。由此造成同一年級學生的英語水平參差不齊，英語教學存在不小的難度。因為高職院校學生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，英語應(yīng)用能力不足，說英語時總是“難以啟齒”，使得學生學習英語的興趣不斷被削弱。同時，高職院校針對大學英語所設(shè)置的課時相對較少，由于課堂教學時間有限，使得教師只能專注于某些重要內(nèi)容來開展教學工作，學生在課堂上可以學習到的知識受到不小壓縮。針對這一情況，推進高職院校大學英語教學改革尤為迫切。為促進英語教學的順利開展，切實提高學生的英語應(yīng)用能力，教師應(yīng)注重激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，引導(dǎo)學生可在課堂內(nèi)外協(xié)同開展英語學習。

二、Ismart平臺

    Ismart平臺是一款與高等教育出版社出版的高職英語教材《新編實用英語》相匹配的手機應(yīng)用軟件，作為網(wǎng)絡(luò)學習平臺，該平臺推進了線上自主學習與線下課堂教學的有效結(jié)合，營造了集教、學、考于一體的外語教學環(huán)境，憑借龐大的資源庫和精準可靠的大數(shù)據(jù)分析，可為使用者提供多樣豐富的學習資源，切實促進外語教育的個性化、智能化發(fā)展[1]。平臺可劃分成學生端、教師端以及PC端，配備有紙質(zhì)教材《新編實用英語》的教師、學生可免費獲取這一數(shù)字課程的使用權(quán)限。Ismart平臺實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學資源與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的相互融合，建立起現(xiàn)代與傳統(tǒng)學習習慣的有效聯(lián)系，以此可為教師開展課內(nèi)外教學、學生進行線上線下學習提供有力支持。

三、混合式教學

混合式教學最早流行于企業(yè)培訓領(lǐng)域，用以闡明教學方法與學習方式的相融，諸如面對面課程、在線互動、教學指導(dǎo)等都屬于混合式教學范疇。雖然混合式教學有著十分明確發(fā)展溯源，然而當前學界尚沒有統(tǒng)一的定義。通常而言，混合式教學指的是將傳統(tǒng)課堂面對面教學課程、網(wǎng)絡(luò)教學與其他網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持的教學方式進行相互融合，依托融合線上內(nèi)容與線下課堂實時指導(dǎo)、交互的有點，為每一位學生提供個性化教學，促進學生自主思考，給予針對性指導(dǎo)，進一步營造和諧高效的教學環(huán)境[2]。混合式教學作為一項新型教學模式，不只是局限時空層面的建構(gòu)，更應(yīng)當推進對教學模式的重新設(shè)計，以此表現(xiàn)出下述幾項特點：一是推行以學生為中心的課堂教學方式方法，基于此，有效調(diào)動起學生學習的主觀能動性。二是加強師生、生生以及學生內(nèi)容與學生外部資源相互間的交流互動。三是為學生、教師交互建立集過程性、形成性于一體的評價機制。

四、基于Ismart平臺的大學英語混合式教學模式的應(yīng)用措施

（一）注重培養(yǎng)學生的英語聽說能力

    新時期，社會發(fā)展對英語人才綜合素質(zhì)提出了越來越嚴格的要求，即為要求其不僅要具備全面的聽、說、讀、寫、譯能力，還要具備一定的文化意識，在此背景下，高職院校英語教學必須要注重培養(yǎng)學生的英語聽說能力。但是結(jié)合高職院校大學英語教學現(xiàn)狀而言，對學生聽說能力的培養(yǎng)效果并不盡人意?；贗smart平臺的混合式教學，可為學生聽說能力培養(yǎng)營造一個良好的環(huán)境，這是因為Ismart平臺中收錄有豐富的英語教學視頻，學生可結(jié)合自身實際需求開展有效針對的詞匯跟讀、視頻觀看[3]。比如，教師可引導(dǎo)學生通過Ismart平臺在課前預(yù)習環(huán)節(jié)就相關(guān)詞句、文章進行預(yù)先了解，以此讓學生在課中學習時變得更為高效。另外，Ismart平臺還設(shè)置有各式各樣的專項訓練測試，比如，教師可將相關(guān)的聽力、口語能力培養(yǎng)的訓練試題發(fā)布至平臺中，試題既可以是文字的，也可以是視頻的，以此讓學生實現(xiàn)聽說訓練的同時，還可有效了解英語國家的文化背景、文化內(nèi)涵等，進而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學方法

    高職院校大學英語混合式教學模式的一大目標在于調(diào)動起學生學習的主觀能動性?；贗smart平臺的混合式教學模式的應(yīng)用實踐，要求英語教師應(yīng)推進教學方法的不斷優(yōu)化，以此激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情。比如，教師可結(jié)合教材各單元主題，通過Ismart平臺發(fā)布話題，將學生分成幾個小組進行口語訓練，訓練形式包括配音、演講等，最后進行小組互評和教師點評，以此評選出表現(xiàn)最優(yōu)異的小組[4]。在這過程中，教師應(yīng)注重對學生的反饋信息進行有效采集，并集合采集信息開展有效針對的教學調(diào)整。另外，教師還可通過Ismart平臺發(fā)布相關(guān)閱讀錄音，供由學生跟隨閱讀。學生可通過Ismart平臺進行反復(fù)的、針對的發(fā)音練習及讀寫練習，而Ismart平臺設(shè)置有對學生發(fā)音情況開展測評的系統(tǒng)，不僅可對學生發(fā)音進行打分，還可明確指出學生發(fā)音存在的問題，以此一方面便于學生開展有效針對的調(diào)整，另一方面還可便于教師為學生提供針對性指導(dǎo)，促進收獲更理想的教學成效。

（三）開展多樣化的教學互動

    鑒于傳統(tǒng)英語教學所存在的師生交流互動不足的問題，基于Ismart平臺的大學英語混合式教學可實現(xiàn)多樣化的教學互動。首先，教師可通過Ismart平臺隨時隨地向?qū)W生分享教學資源，諸如形象純正的多媒體語言資源，讓學生可以輕松愉快的方式學習英語，領(lǐng)略英語國家的歷史文化。其次，因為Ismart平臺同時支持移動終端、個人電腦，所以師生可隨時進行在線交流。在這過程中，可結(jié)合實際需求定制相關(guān)圖表，全面深入分析，有效及時反饋學習進度。基于此，教師可有效及時掌握學生學習情況，及時回答學生面臨的疑問，提升學生學習效率。再次，憑借Ismart平臺的在線考試功能，可有效解決以往考試中需要投入大量精力的閱卷、成績分析等過程，很大程度上減輕教師的工作負擔，讓教師可擁有更多精力去為學生提供針對性指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

    總而言之，對于教師來說，基于Ismart平臺的大學英語混合式教學模式可實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的有效革新，提升教師教學的針對性、實效性；對于學生來說，基于Ismart平臺的大學英語混合式教學模式可有效調(diào)動其學生學習的主觀能動性，提升學生學習質(zhì)量、效率。因而，高職院校英語教學工作者應(yīng)圍繞如何實現(xiàn)對基于Ismart平臺的大學英語混合式教學模式的有效應(yīng)用進行探索研究，明確Ismart平臺、混合式教學模式內(nèi)涵，結(jié)合大學英語教學存在的問題，從多個方面著手，促進大學英語教學的順利開展。

本文來源：《魅力中國》：http://k2057.cn/w/wy/25805.html