讓詞語(yǔ)走進(jìn)孩子的心靈——淺談理解詞語(yǔ)的幾種常見(jiàn)方法

詞語(yǔ)是組成文章的基本單位，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組合在一起就構(gòu)成了一句句話、一篇篇文章，理解詞語(yǔ)是品悟課文的金鑰匙。準(zhǔn)確理解、積累和運(yùn)用詞語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。正確理解詞語(yǔ)，可以更好地感受、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感，可以幫助學(xué)生積累書(shū)面語(yǔ)言，也可以更好地讓孩子學(xué)會(huì)精準(zhǔn)表達(dá)。一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義，而不是單純作為概念的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機(jī)勃勃的細(xì)胞?！币簿褪钦f(shuō)只有讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，詞語(yǔ)才能進(jìn)入學(xué)生的心靈，才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，學(xué)生才會(huì)靈活運(yùn)用。否則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)只是一堆毫無(wú)生命的文字符號(hào)。

現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生口頭表達(dá)和寫(xiě)作文當(dāng)中出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)不會(huì)用，不敢用；不能準(zhǔn)確地用詞，經(jīng)常用詞不恰當(dāng)；語(yǔ)言表達(dá)干巴巴的，沒(méi)有合適的修飾語(yǔ)，究其原因是學(xué)生只記住了詞語(yǔ)的音和形，對(duì)詞語(yǔ)的意思理解不透徹，或者根本就不懂那些詞語(yǔ)的意思。理解詞語(yǔ)是有方法的。因此探索理解詞語(yǔ)的方法特別重要。過(guò)這幾年的摸索實(shí)踐，我總結(jié)出一些自己認(rèn)為切實(shí)可行的方法，和大家共同探討，不足之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一丶直觀演示法

以文本為例，課文中的一些詞語(yǔ)光用干巴巴的語(yǔ)言很難敘述清楚。既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)效，學(xué)生也不感興趣，這時(shí)我們就可以采用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等來(lái)演示一下。學(xué)生一看就明白了，而且學(xué)生觀看得興趣盎然，印象深刻，這些詞語(yǔ)自然而然就植入了學(xué)生的心靈。

1.實(shí)物演示法

比如在學(xué)《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，理解“斷斷續(xù)續(xù)”一詞，我們就可以拿一個(gè)盛著水的水杯讓水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流出來(lái)，學(xué)生一看就理解了“斷斷續(xù)續(xù)”的意思，那么以后就會(huì)試著把這個(gè)詞用起來(lái)。

2.動(dòng)作演示法

比如在學(xué)《一匹出色的馬》時(shí)，理解“跨”、“蹦蹦跳跳”等動(dòng)詞時(shí)，我們就可以讓學(xué)生來(lái)試著做一些這樣的動(dòng)作，學(xué)習(xí)氛圍一下子就活躍起來(lái)了，學(xué)生不僅馬上理解了這些詞語(yǔ)的意思，而且參與互動(dòng)表演，親身感悟到這些詞語(yǔ)的意思。那么以后學(xué)生不知不覺(jué)就會(huì)把這些詞用在自己的表達(dá)中。

3.圖片演示法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以借助圖畫(huà)理解詞語(yǔ)的意思。比如在學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》時(shí)，理解“馬籠頭”一詞，用語(yǔ)言描述什么是馬籠頭，孩子很難想象出來(lái)。用多媒體把馬籠頭的圖片一放，孩子們一看，一目了然，馬上就明白了。

4、多媒體視頻演示法

在學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》時(shí)，孩子們被里面描述的《清明上河圖》給吸引住了。學(xué)生很想看看真實(shí)的《清明上河圖》到底是什么樣的。《清明上河圖》實(shí)物很難找，而且畫(huà)卷太長(zhǎng)，一班學(xué)生同時(shí)看不容易看清楚，那么這時(shí)候老師就可以利用多媒體，找到帶解說(shuō)的放大版的《清明上河圖》的視頻放給孩子們看，孩子們?nèi)缬H臨其境，真實(shí)感受到《清明上河圖》的精妙絕倫和獨(dú)特的歷史價(jià)值。

二、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，就是把詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以體會(huì)理解，關(guān)鍵是要仔細(xì)閱讀，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語(yǔ)意思有聯(lián)系的內(nèi)容就能比較準(zhǔn)確地體會(huì)出詞語(yǔ)的意思了。比如《陶罐和鐵罐》中“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)不好理解，結(jié)合上文，我們知道驕傲的鐵罐看不起陶罐，下文又寫(xiě)了鐵罐用尖刻的話一直數(shù)落陶罐的短處。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解他們就明白了:奚落就是用尖刻的話來(lái)數(shù)落別人的短處，使人感到難堪。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是最常用，最重要的理解詞語(yǔ)的方法之一。

聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)

語(yǔ)文來(lái)源于生活，因此語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)多和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。理解詞語(yǔ)時(shí)，多讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，更容易引起學(xué)生的情感共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。 在教學(xué)《青蛙賣(mài)泥塘》理解“吆喝”一詞時(shí)，我問(wèn)學(xué)生:“生活中你們聽(tīng)到過(guò)賣(mài)東西的人大聲吆喝的聲音嗎？”學(xué)生都說(shuō)聽(tīng)過(guò)，“誰(shuí)來(lái)試著吆喝幾句？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地吆喝，一個(gè)比一個(gè)學(xué)得像。此刻不用說(shuō)，“吆喝”一詞的意思，每個(gè)同學(xué)都弄明白了，而且他們深切地體會(huì)到語(yǔ)文和生活是密不可分的。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)可以減小詞語(yǔ)理解的難度，同時(shí)也可以使詞語(yǔ)釋義更清楚、明白。這種方法可以運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。

四、借助字典，詞典來(lái)理解詞語(yǔ)

字典，詞典是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好幫手。借助字典詞典來(lái)幫助閱讀是一個(gè)人一輩子的好習(xí)慣。很多時(shí)候，理解一個(gè)詞只需要理解這個(gè)詞語(yǔ)中關(guān)鍵一個(gè)字的意思就可以了。比如理解“愛(ài)不釋手”這個(gè)詞，“釋”在字典里有以下選項(xiàng):1.說(shuō)明、解說(shuō)。2.消除。3.冰雪消融。4.放下，放開(kāi)。5.放出被關(guān)押的人使恢復(fù)自由。6.佛教創(chuàng)始人釋迦牟尼的簡(jiǎn)稱(chēng)，也指佛教和佛教徒。讓學(xué)生選擇在“愛(ài)不釋手”中釋的含義是放下、放開(kāi)，從而理解整個(gè)詞的意思就是形容非常喜歡某個(gè)物品拿在手里舍不得放下。然后強(qiáng)調(diào)讓孩子學(xué)會(huì)抓住詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字去理解整個(gè)詞語(yǔ)這個(gè)好辦法。

五、用替換詞語(yǔ)的方法來(lái)理解詞語(yǔ)

學(xué)生閱讀文本過(guò)程中遇到不懂的詞語(yǔ)時(shí)，我們可以試著引導(dǎo)學(xué)生能不能換個(gè)詞來(lái)代替它。換個(gè)近義詞，如果學(xué)生能說(shuō)出它的近義詞，證明他對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解差不多了，或者問(wèn)問(wèn)它的反義詞是什么，如果學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出它的反義詞。理解了它的反義詞的意思，那么這個(gè)詞的意思也就懂了。比如理解《肥皂泡》中“輕悠悠”這個(gè)詞時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的近義詞是什么，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“輕飄飄”等詞語(yǔ)，這就說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了這個(gè)詞的意思。再比如理解“懦弱”一詞時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)出它的近義詞是什么，學(xué)生如果說(shuō)不出，再試著讓學(xué)生猜出它的反義詞什么，學(xué)生如果說(shuō)出“勇敢”“堅(jiān)強(qiáng)”等詞語(yǔ)，那么這個(gè)詞語(yǔ)的意思也理解了。“用詞語(yǔ)來(lái)代替”是理解詞語(yǔ)的一個(gè)簡(jiǎn)單好用的方法。

六、創(chuàng)設(shè)情景，展開(kāi)想象來(lái)理解詞語(yǔ)

引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí)，邊讀邊想象，用想象的方法來(lái)理解詞語(yǔ)，也是一種非常好用的方法。比如在理解《從現(xiàn)在開(kāi)始》中的“叫苦連天”一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象袋鼠讓大家都跳著走路時(shí)小動(dòng)物們的心情、神態(tài)以及他們會(huì)說(shuō)一些什么樣的話，當(dāng)孩子們說(shuō)出小動(dòng)物的話時(shí)，我就趁機(jī)引導(dǎo)，這就是叫苦連天的含義。引導(dǎo)學(xué)生這樣理解詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的含義生動(dòng)活潑起來(lái)了，這樣學(xué)生經(jīng)歷了從課本語(yǔ)言向自我語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形象的理解，促進(jìn)了這些書(shū)面詞語(yǔ)在學(xué)生心中的內(nèi)化，從而更深地理解語(yǔ)言。

七、字理理解法

每個(gè)漢字在最初被創(chuàng)造時(shí)都表示特定的含義，字理理解法正是把握了漢字的這個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行理解的。比如在《青蛙賣(mài)泥塘》中有這樣一個(gè)詞“采集草籽”，在這里“集”是一個(gè)關(guān)鍵詞。我在引導(dǎo)學(xué)生理解“采集”這個(gè)詞時(shí)運(yùn)用漢之星先引導(dǎo)學(xué)生觀察“集”這個(gè)字的造字過(guò)程，然后展示出“集”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程，一邊展示一邊給孩子介紹“集”就是聚集，集中到一起的意思。再比如提手旁跟手的動(dòng)作有關(guān)，言字旁和說(shuō)話有聯(lián)系，諸如此類(lèi)，可以讓學(xué)生首先從字形上理解字的本意，然后再把它放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)一步理解其深刻的含義。字理理解法在理解語(yǔ)言的同時(shí)能夠很好地地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的濃厚興趣。

八、運(yùn)用分合法來(lái)理解詞語(yǔ)

一個(gè)詞語(yǔ)通常是由幾個(gè)字或幾個(gè)詞構(gòu)成，如果充分地理解每個(gè)字義，詞意，再連起來(lái)整個(gè)詞語(yǔ)的意思就好理解了。例如，《池子與河流》中“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”一詞，“無(wú)”是沒(méi)有的意思，“憂(yōu)”是憂(yōu)愁，“慮”是顧慮。整個(gè)詞連起來(lái)就是沒(méi)有憂(yōu)愁，沒(méi)有顧慮的意思。再比如“奔流不息”一詞，“奔”是奔騰，“息”是停止。整個(gè)詞連起來(lái)就是形容水流奔騰，永不停止。這樣的詞語(yǔ)是很多的，比如無(wú)邊無(wú)際、自言自語(yǔ)等。

總之，理解詞語(yǔ)的方法多種多樣，我們要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同詞語(yǔ)的特點(diǎn)，選用合適的方法（有時(shí)理解一個(gè)詞語(yǔ)可以用多種方法），以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓詞語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生心靈，在孩子心中生根發(fā)芽，開(kāi)出美麗的花，為孩子以后能夠精準(zhǔn)地運(yùn)用詞語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。