高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的思考

高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的改革，既涉及到課程資源的開發(fā)問(wèn)題，也涉及到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐。從另一個(gè)層面分析，高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的改革實(shí)踐應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化的課程改革。為了提升該課程的教學(xué)效果，任課教師應(yīng)該對(duì)其改革問(wèn)題進(jìn)行全方位的思考。

探討高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的相關(guān)問(wèn)題，主要應(yīng)該分析兩個(gè)層面的焦點(diǎn)，即，高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的必要性與高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的具體措施。對(duì)于前者而言，它既可以使任課教師感覺(jué)到課程改革的迫切性，又可以激發(fā)任課教師參與課程改革的愿望與激情；對(duì)于后者而言，它既是任課教師參與課程改革愿望的實(shí)現(xiàn)，又是在參與課程改革中提升自己執(zhí)教能力的具體嘗試。因此，下邊就結(jié)合高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明如下：

一、高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的必要性

１、適應(yīng)教育環(huán)境復(fù)雜化背景的必然要求

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、媒體的參與，使高職院校各科教學(xué)所面臨的教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)了復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)。特別是對(duì)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這樣的課程而言更是如此。復(fù)雜化的教育背景，不僅是影響著任課教師對(duì)于教學(xué)策略的選擇與制定；而且還影響著課堂教學(xué)效果的顯現(xiàn)與提升。尤其是面對(duì)那些網(wǎng)絡(luò)中快速傳播的虛假新聞而言，它更是影響《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)效果的重要因素。所以，為了使這門課程的教學(xué)更加適應(yīng)這種教學(xué)復(fù)雜化的教學(xué)環(huán)境，任課教師必須思考如何改革的相關(guān)問(wèn)題。

２、適應(yīng)教學(xué)改革大潮的必然舉措

　　高職院校的每一門課程都與其它院校的眾多學(xué)科一樣，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著相關(guān)的改革實(shí)踐。無(wú)論是共時(shí)的課程改革，還是各學(xué)科在歷時(shí)層面上表現(xiàn)出來(lái)的改革，都會(huì)促使《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的任課老師思考如何改革自己教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題。例如，正在進(jìn)行的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的慕課改革實(shí)踐，正在進(jìn)行的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的微課教學(xué)改革，都會(huì)迫使這一學(xué)科的任課教師思考如何改革的問(wèn)題。特別是在參與這眾多教學(xué)改革實(shí)踐的任課教師，都會(huì)有一定的理論積累與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此，他們完全有可能運(yùn)用這些積累與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)踐。無(wú)論是這些任課教師對(duì)相關(guān)教學(xué)理論的思考，還是相關(guān)教師對(duì)這些教學(xué)實(shí)踐的反思，都可以使他們自己的教學(xué)更加適應(yīng)教學(xué)改革大潮的必然舉措。

３、提升執(zhí)教能力的關(guān)鍵

　　眾所周知，提升教學(xué)效果的關(guān)鍵是教學(xué)改革，而教學(xué)改革的關(guān)鍵則是任課教師執(zhí)教能力的提升。因此，通過(guò)參與課程教學(xué)改革的具體實(shí)踐，可以提升每一名任課教師的執(zhí)教能力。正如上邊提到的那樣，任何一個(gè)課程的改革都是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。它不僅會(huì)在涉及到課程開發(fā)中使任課教師加深對(duì)課程資源的有效利用，而且還可以在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，提升任課教師對(duì)教材的處理能力，提升任課教師對(duì)課堂突發(fā)事件的掌控能力。因此，通過(guò)教學(xué)改革可以提升任課教師的執(zhí)教能力，而任課教師執(zhí)教能力的提升又會(huì)反作用于課程改革，促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

二、高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的具體措施

　　任何一門課程的教學(xué)實(shí)踐，都是一項(xiàng)藝術(shù)與技術(shù)的整合。因此，作為課程改革的教學(xué)實(shí)踐，它必然會(huì)呈現(xiàn)出一種個(gè)性化的特點(diǎn)。對(duì)于高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的改革而言也是如此。它不僅會(huì)體現(xiàn)出某一高職院校的個(gè)性化特征，而且也會(huì)體現(xiàn)出某一任課教師的教學(xué)風(fēng)采。也正是因?yàn)槿绱耍虒W(xué)改革才會(huì)在客觀的教學(xué)實(shí)踐中，縮短各高職院校之間在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)層面上表現(xiàn)出來(lái)的不平衡的教學(xué)現(xiàn)狀。

１、課程資源開發(fā)

高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的改革應(yīng)該從對(duì)其課程資源的開發(fā)研究開始。關(guān)于課程資源開發(fā)與教學(xué)有效性的相互影響，曾經(jīng)有研究者進(jìn)行過(guò)如下的總結(jié)：對(duì)有效教學(xué)的追求，使課程資源開發(fā)具有更為切實(shí)有效的目標(biāo);課程資源的合理利用和開發(fā)，使有效教學(xué)得到相應(yīng)的支撐和擴(kuò)展。[１]因此，課程資源的開發(fā)也應(yīng)該作為一項(xiàng)教學(xué)改革的重要內(nèi)容并受到相關(guān)任課教師和相關(guān)研究者的關(guān)注。而所謂的課程資源就是與高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程密切相關(guān)的教學(xué)資源，它包括某一高職院校自身所擁有的教學(xué)資源和這一高職院校與其它高職院校共享式擁有的教學(xué)資源。例如，網(wǎng)絡(luò)精品課程；網(wǎng)絡(luò)上共享的慕課建設(shè)資源等。

在課程資源的開發(fā)與運(yùn)用過(guò)程中，一定要注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先，課程資源開發(fā)的目的是為提升教學(xué)有效性。因此，它應(yīng)該具有個(gè)性化的特點(diǎn)。因?yàn)?，每一個(gè)高職院校的學(xué)生都會(huì)有與眾不同的特點(diǎn)。無(wú)論是其知識(shí)基礎(chǔ)，還是其學(xué)習(xí)態(tài)度，都會(huì)與其它高職的學(xué)生有著個(gè)性化的區(qū)別。因此，課程資源的開發(fā)應(yīng)該具有個(gè)性化。其次，課程資源的開發(fā)應(yīng)該納入教學(xué)實(shí)踐之中。無(wú)論是對(duì)于其它院校課程改革的經(jīng)驗(yàn)借鑒，還是作為教學(xué)資源在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，都要以教學(xué)效果的提升作為資源開發(fā)是否成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

２、課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革是高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的核心組成部分。在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，任課教師應(yīng)該關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容：

首先，教學(xué)改革理論的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，因此，每一名任課教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。盡管每一種教學(xué)理論都具有自身的局限性，但對(duì)這種局限性的認(rèn)識(shí)卻能促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。例如，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論而言就是如此。在談及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的局限性，有研究者進(jìn)行過(guò)這樣的論述：傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生不愿意參加課堂活動(dòng)，他們喜歡幽默、輕松的環(huán)境，但是在參與課堂活動(dòng)時(shí)，在教師提問(wèn)后總有一

段很長(zhǎng)的沉默時(shí)間。[２]如何才能克服翻轉(zhuǎn)課堂理論的這些局限性呢？方法很簡(jiǎn)單，那就是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行整合式的應(yīng)用。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理論的局限性，任課教師就可以通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生表達(dá)的教學(xué)環(huán)境。

　　其次，教學(xué)改革實(shí)踐的相互借鑒。教學(xué)改革是一種教學(xué)實(shí)踐的探索，而在這種探索的實(shí)踐活動(dòng)之中，相互的借鑒是必不可少的。但是，這里所謂的相互借鑒是一個(gè)廣義的概念。它既指各學(xué)科之間的相互借鑒，又指同一學(xué)科內(nèi)部的相互借鑒；甚至是各高職院校之間的相互借鑒。例如，微課教學(xué)改革就是如此。微課(micro lecture)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)(一般5-10分鐘)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[３]但是，在組合這些教學(xué)資源的時(shí)候，不同的任課教師卻有不同的組合策略。而且運(yùn)用不同的組合策略，不同的微課所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是有所不同的。因此，這就使任課教師之間的相互借鑒成為了可能。例如，在體育教學(xué)實(shí)踐里，有任課教師嘗試把碎片化的學(xué)習(xí)理論與微課教學(xué)理論進(jìn)行整合式應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)效果。那么在高職院校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，這種教學(xué)理論的組合方式是否也能適用呢？這個(gè)問(wèn)題需要思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的任課教師在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的嘗試后才能準(zhǔn)確地回答。

３、教學(xué)評(píng)估改革

教學(xué)評(píng)估的目的是為了真實(shí)地反饋教學(xué)情況。因此，面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)踐，高職院校針對(duì)高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的客觀實(shí)踐，其相關(guān)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估原則也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。而且這種調(diào)整的目的是為了使相關(guān)的評(píng)估結(jié)果更加適合課堂教學(xué)實(shí)踐，更能反饋課堂教學(xué)的具體效果。因此，無(wú)論是評(píng)估的內(nèi)容、還是評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估結(jié)果反饋的具體方式，都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)改革的需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。教學(xué)評(píng)估的改革，不僅是課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，而且也是教學(xué)改革系統(tǒng)化進(jìn)程的重要組成部分。因此，每一名任課教師和每一個(gè)教學(xué)改革的研究者都不應(yīng)該忽視對(duì)教學(xué)評(píng)估改革的思考。

總之，高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。它不僅需要任課教師具有參與教學(xué)改革的激情，而且還需要任課教師能夠客觀地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，在借鑒其它教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深化自己的教學(xué)改革實(shí)踐。

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