體驗，為寫作插上翅膀

由于作文教學長期以來模式化，不少學生看到作文就會不自覺地產(chǎn)生恐懼感。那么如何有效地進行習作教學才能激發(fā)學生的寫作熱情，才能引導學生自然地用文字表達真實感受呢？通過一段時間的教學探究，筆者深刻地感受到：只有讓學生貼近生活，有真切的情感體驗，才能讓學生有話可說，有話想說。

一、溯源：怎一個“難”字了得？

1、無米下鍋

面對每學期要求的固定寫作篇數(shù)，有些老師為了圖省事，常常定下題目就要求學生“展開想象”，完成習作。例如在描寫石榴這種水果時，曾有老師用多媒體出示一張石榴的圖片，就當即要求學生描寫石榴的外形、味道。這可讓學生怎么寫呢？優(yōu)秀的文章離不開充實的生活體驗。葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字?！保?）缺乏體驗，喪失寫作素材，讓學生在面對寫作時常?！盁o米下鍋”。

2、杜撰拼湊

《新課程標準》中對寫作教學有這樣的要求：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！比欢谂淖魑臅r，越是“假、大、空”的文章，得分也越高。究其原因，為了批閱方便，老師總是會給出相應習作指導，學生也摸透了老師的心理，虛浮的文字似乎更能“打動”老師。我國教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！睂懽髦械摹笆д妗眴栴}亟須教師們認真對待了。

3、興味索然

“興趣是人積極探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。它總是伴隨著良好的情感體驗。當一個人對某種事物發(fā)生了興趣，他就會對該事物表現(xiàn)出特別的關注，大膽地探索，樂意地去從事與此事有關的活動?！?2)興趣是最好的老師，，然而一旦喪失了寫作的興趣，便再難在文字中寄寓真情實感，再難寫出優(yōu)秀的文章來。也因此我們在批閱習作時，總有不少同學語言直白，好似新聞播報一般，缺乏了文字的美感。學生絞盡腦汁拼湊字數(shù)，老師批閱時各種不滿。長期下來，學生面對種種“文字坎兒”，興味索然，甚至會不自覺地產(chǎn)生恐懼感。

綜上所述，學生“寫作難”不僅僅在于觀察習慣、寫作興趣的喪失，教師的習作教學策略是否適當也值得認真反思。架空了生活體驗的寫作，是無法打動人心的?？梢?，在習作教學中尊重學生的主體體驗是必然方向。

二、追本：體驗，寫作的活泉

1、體驗，更貼近心靈

‘體驗’必須是從生活著的個體的內(nèi)在感受出發(fā)的，它不是由個體通過間接知識的學習從外部而得來的，體驗性的認知只能從人的內(nèi)在性的感受中得來?！保?）可見，“體驗”源于內(nèi)心，只有經(jīng)過充分的體驗，其感情表達才更能貼近真實心靈。

2、體驗，尊重學生的主體性

2011版新課標強調(diào)教育應“尊重學生的主體地位”，近代教育家陶行知也提出“生活即教育”的理論，由此可見, 尊重學生主體體驗, 對促進學生的學習有著重要的作用。而體驗式作文教學就是為學生創(chuàng)設體驗的環(huán)境，引導學生在體驗中用心觀察和感受，并用語言文字記錄下來。既是為學生創(chuàng)設情境，其主體必然就是學生，學生主體性的體現(xiàn)也就不言而喻了。

3、體驗，重塑寫作熱情

作文來源于生活，而體驗是積淀生活并構成文字的手段。體驗式作文教學通過游戲、討論、實驗等豐富多彩的活動，想方設法拓展了學生的生活空間，豐富了學生的生活感受，帶他們?nèi)デ榫持畜w驗生活，達到身臨其境的體驗氛圍，從而自然地書寫自己的真實感受。體驗式寫作的自由、尊重勢必會更好地激發(fā)學生的寫作興趣，在看一看、玩一玩、笑一笑中文字自然流露，讓學生有話想說。

三、探尋：“體驗式作文教學”的有效運用

鑒于以上認識，筆者以《水墨幻影》的習作教學為例，初步探討體驗式作文教學在小學習作教學中的有效運用。

1、情境創(chuàng)設：有新意、重感染

（1）教學片斷：

師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€禮物，這個禮物和電視節(jié)目有關系，是一個電視節(jié)目的片頭宣傳片，想不想看??？來了?。ㄕn件播放視頻）

師：大家覺得我這個禮物怎么樣？喜歡嗎？喜歡在那里？

生1：我覺得這畫面特別奇妙，一滴墨能變出這么多東西來。

生2：真是變化無窮啊，我看到了好多東西，真是豐富多彩。

……

師：看來，同學們都很喜歡老師的見面禮。老師剛才看到好多同學眼睛瞪得大大的，一眨都不眨，有的同學還指指點點呢。說實話，老師第一次看到這段電視片，我也非常驚嘆?。⌒⌒∫坏文?，加上水，竟然有這么多千變?nèi)f化，這可真像魔術一樣啊！

這是筆者教學中的導入部分，我嘗試用一段富有感染力的水墨視頻先聲奪人，抓住學生的眼球。這一環(huán)節(jié)也確實達到了筆者的教學目的，學生們一個個看得非常專注，因此在交流中，我嘗試將自主權放給學生，讓學生大膽地說一說自己喜歡的理由，充分調(diào)動學生的個人感受，逐步營造輕松、自由的體驗環(huán)境。

（2）反思教學：這樣的導入環(huán)節(jié)輕松、自由，非常富有感染力。學生雖然看得很認真，但在交流過程中，不難發(fā)現(xiàn)學生的著眼點較為單一。他們雖然參與了體驗，卻感受平平，印象膚淺。因此，在體驗活動中，養(yǎng)成細心觀察的習慣就顯得尤為重要。那么教師在教學中可以有意識地注意培養(yǎng)學生的觀察能力，注意觀察方法的滲透，逐步達到體驗的成效。

2、教師引導：有目的，重啟發(fā)

（1）教學片斷：

師：（動作：把水放到展臺上，用筷子蘸上墨汁輕輕點到水中）同學們，剛剛老師做了什么？

生1：您剛剛把筷子蘸到墨汁中，又點到了水中。

生2：您給筷子蘸上墨汁，輕輕點到了水中。

師：你觀察得非常仔細，你真是個好觀眾！

師：那你們看到水面有了什么變化嗎？

生1：水面出現(xiàn)了許多小圓圈。

生2：那是黑色的小圓暈，還會慢慢擴散開來。

……

師：同學們真會奇思妙想，老師都沒想到呢！

這是本次實驗作文課的第一步實驗，筆者有效運用了學生在導入時調(diào)動的興奮點，將學生的目光聚焦到我的“魔術棒”上。因這一步過程較為簡單，因此在交流中，我特別注意了引導學生語言表達的準確，有部分學生也確實能夠準確地表達出這一環(huán)節(jié)我所做的實驗動作。例如學生習作中這樣寫道：“老師用蘸了墨汁的魔術棒輕輕在水面上點了幾下，頓時，墨汁在水面散開，擴散成一個個不規(guī)則的圓圈圖形?！?/p>

（2）反思教學：教學的藝術就在于其“潛移默化”的影響，不露痕跡達到教學目的是教師們的追求。雖然是引導要“無形”，但教師心中卻一定要“有形”。教師的引導要有其目的性。在教學中，因平時對學生觀察力和表達力的訓練還不足，而我的引導語言還不夠準確，讓許多同學不知如何表達，只有少數(shù)同學能夠達到我的預設要求。這也啟發(fā)我在教學中要注重語言的準確性，把握好學生思維的發(fā)散點。

3、體驗表達：多樣化，重積累

（1）教學片斷：

師：下面我就要來變咯，大家和我一起合作，高喊三聲“變變變”，你們喊得越響亮，這變化就越精彩！來咯！（輕輕把紙放入水中，在迅速拿出）

師：（巡回展示）你們看到了怎樣的圖案？

生1：那一片一片的，好像天上的彩云啊！

生2：我覺得像是云霧中的廬山，讓我想到了李白的《望廬山瀑布》。

……

    作為本次實驗最激動人心的第三個環(huán)節(jié)——印畫，我在教學中再一次把語言表達的“繡球”拋給學生，師生角色轉換，讓學生來介紹印出的這幅畫。大部分學生能夠聯(lián)想到“彩云”“云霧”等形象上與之有比擬性的事物，達到了該教學環(huán)節(jié)的預設目標。學生在習作中這樣描述：“現(xiàn)在，最激動人心的時刻到了。老師拿出一張普通的宣紙，輕輕覆蓋在水面上，然后緩緩拿起，水印印在了宣紙上，呈現(xiàn)出奇妙的圖形。我看著看著，仿佛來到了云霧纏繞的廬山，爐煙升起，此時站在廬山上恍如置身于仙境一般！啊，多么美麗的水墨畫啊，真是令人驚嘆！”

（2）反思教學：《新課程標準》中要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”我的這一教學環(huán)節(jié)正是謹遵的新課標的要求。但是在交流中發(fā)現(xiàn)了以下問題：1、想象偏差大。有同學說這幅畫像“大腦”等，不是說好不可比性，只是這樣的比喻似乎缺乏了一種美感。2、思維單一。交流中，學生的答案不外乎就是“彩云”“云霧”，思維缺乏發(fā)散性。究其原因，平時的積累不足是學生語言、觀點不夠豐富的重要原因。因此，作為教師要引導學生重在積累，與好書為伴，培養(yǎng)語言文字的感受力。

4、體驗評價：多元化，重激勵

（1）評價語摘錄：

“真有點像呢，老師都沒想到，你真是善于想象??！”

“每個人眼里看到的都是不一樣的風景啊，你真是個小哈姆雷特！”

“真厲害，你可真是魔術解密高手呢！”

這是筆者在執(zhí)教過程中的部分評價語。在教學中，我關注了評價語言的趣味化、針對性，這些“美言”學生們也似乎很受用，本節(jié)課學生的發(fā)言積極性也有了明顯提高。

（2）反思教學：作為體驗式習作教學，課堂也更為自由了。若是往大了看，筆者認為體驗的評價也可以更多元化。在體驗中，不僅可以口頭點評，更可以邀請學生到講臺前展示；而在寫作中，可以創(chuàng)設多媒體平臺，如網(wǎng)站發(fā)表、正文投稿等方式為學生提供更廣闊的展示平臺，更好地激勵學生愛上寫作。在評價中也要特別注意不可教師主觀化，要帶著寬容之心，挖掘學生的閃光點。

結語

    體驗式作文作為習作教學中的新理念，既符合《新課程標準》中對習作教學的要求，更是始終堅守學生的主體地位，尊重學生的個性差異。體驗式作文教學為寫作提供了更多的發(fā)展空間，筆者也將在今后的教學過程中更好地踐行，開啟學生習作的新天地。

本文來源：《文學教育》：http://k2057.cn/w/wy/63.html