問題教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

一、問題教學(xué)法的概念和地位

當(dāng)前，隨著課程改革不斷發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法不斷改進(jìn)。具體而言，在中學(xué)歷史教學(xué)活動中，很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗所得，這些教學(xué)方法主要包括歷史情境教學(xué)法、歷史探究教學(xué)法、電腦教學(xué)法等。在教學(xué)實踐中，教師很少單一使用某一種教學(xué)方法，而是將多種教學(xué)方法緊密結(jié)合，相互轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)教學(xué)活動有序開展，以便取得良好的教學(xué)效果。

課堂問題的設(shè)計基本上是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，但有時為了達(dá)到較好的效果，也可以發(fā)揮想象的空間。問題教學(xué)法，并不是獨立的教學(xué)方法，在實際教學(xué)過程中，教師將各種教學(xué)方法相結(jié)合，在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)化，在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，廣泛運(yùn)用問題教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)有序開展。問題教學(xué)法主要在于通過在教學(xué)過程中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、解疑、收效，將學(xué)生與教師有機(jī)融合在教學(xué)內(nèi)容和整個過程中。在教學(xué)實踐中，很多教師都在講“凡事都要問個為什么？”。當(dāng)前，問題教學(xué)法在整個教學(xué)過程中的地位仍十分重要。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的問題設(shè)計

近年來，問題教學(xué)法得到了很多教師的采用，取得了一定的效果。采用問題教學(xué)方法，就必須著眼于如何設(shè)計問題？歷史課堂教學(xué)中，問題無時不有，無時不在，一個匠心獨具的教師設(shè)計問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)中提倡多問“為什么？”但又不能凡事都問“為什么？”，以防使學(xué)生失去興趣。那么，在中學(xué)歷史教學(xué)中，如何才能設(shè)計出好的問題，如何把握問題設(shè)置的度，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，使教與學(xué)結(jié)合地更為流暢呢？

第一，教師設(shè)疑要針對學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點。有懸念的設(shè)疑，可以誘發(fā)學(xué)生圍繞著問題積極地思考，產(chǎn)生躍躍欲試和急于求知的欲望，從而巧妙地向?qū)W生引發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造出探索知識的最佳情境。

第二，教師設(shè)疑必須要考慮到學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的理解能力、分析能力等因素。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，提出的問題必須清楚、明晰。比如，在講完“五四”運(yùn)動的史實后，如果馬上提問：“‘五四’運(yùn)動為什么是中國革命從舊民主主義革命時期轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅裰髦髁x革命時期的標(biāo)志？”，這一問題顯然超出了中學(xué)生已有的知識水平和思維能力，結(jié)果就會造成有問無答的局面；又比如，講太平天國運(yùn)動時，提問“既然農(nóng)民戰(zhàn)爭具有歷史局限性，為什么還要肯定農(nóng)民起義的積極意義？”，這樣的理論問題不僅偏難而且有很大的爭議性，不具有啟發(fā)性。

第三，教師要圍繞教材的重點、難點以及能引發(fā)思考的內(nèi)容設(shè)疑。如：在歷史必修二《走向世界的資本主義世界市場》的教學(xué)中，針對教材中內(nèi)容提出以下問題：“歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展”與“歐洲資本主義萌芽”之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？為什么說商品經(jīng)濟(jì)不等于資本主義經(jīng)濟(jì)？如何理解商業(yè)資本對資本主義萌芽的巨大影響？資本主義萌芽出現(xiàn)的原因是什么？資本主義萌芽的本質(zhì)是什么？因此，教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置若干個與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的問題，經(jīng)過教師啟發(fā)和學(xué)生思考，在一定程度上，突出教材重點，又突破教學(xué)難點，從而推動教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。教師通過這些問題的設(shè)計，一方面可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，設(shè)計問題時還應(yīng)注意創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意問題的創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課堂辯論，可以激發(fā)出獨創(chuàng)性的見解，更會使學(xué)生的思維品質(zhì)得到升華。如：在歷史必修三《西方人文精神的起源與發(fā)展》的教學(xué)中，教師可設(shè)計這樣的幾個問題：（1）既然但丁被譽(yù)為意大利文藝復(fù)興的先驅(qū)，為什么他的作品中還充滿著宗教的色彩？（2）既然馬丁·路德在進(jìn)行宗教改革，為什么還宣揚(yáng)“信仰耶穌即可得救”的原則？在設(shè)計問題的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極開導(dǎo)。使得學(xué)生通過積極思考、分析，加深對歷史概念、歷史事件相關(guān)背景和主要內(nèi)容的理解，比如包括中學(xué)歷史課程中文藝復(fù)興、宗教改革等的理解，進(jìn)而不斷提高學(xué)生分析能力和思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史課教學(xué)中的問題教學(xué)方法在歷史教學(xué)中具有重要作用，也是使用率最高的教學(xué)方法之一，可以說是每位教師都曾經(jīng)使用也將不斷使用的方法，如何使這種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段更好地結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)方法的改革，促進(jìn)教學(xué)效果的顯現(xiàn)，值得廣大教師去探索和研究。

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