高等學?！靶Ｆ蠛献?、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革與探索

高等院校實施“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已是目前進行教育教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，如何有效地開展校企合作、工學結(jié)合就成為了教育工作者亟待攻克的難題。本文在對國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果綜合分析的基礎(chǔ)上，探索適于應用性高等院校發(fā)展的“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進而總結(jié)相關(guān)實踐經(jīng)驗，在應用型本科高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)道路上樹立一面旗幟。
一 國內(nèi)外關(guān)于“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀綜合評述
    人本主義心理學家卡爾·羅杰斯認為教育的本義之一就是為學生創(chuàng)造良好的氛圍，使個體的自我體驗與外界介入的價值觀保持和諧，從而達到個體“完備”發(fā)展的目的。
    卡爾的觀念即是校企聯(lián)合辦學，共同促進教育受體的素質(zhì)完備，培養(yǎng)他們將來進入真實工作環(huán)境后的崗位適應能力。這一觀念與德國“雙元制”教育理念所強調(diào)的企業(yè)與學校相互補充和促進理念如出一轍。這一教學模式通過強調(diào)“做中學”來體現(xiàn)教育本源的回歸。
    英國應用型高等院校人才培養(yǎng)模式的主流思想是培養(yǎng)教育受體的關(guān)鍵能力，這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不僅僅靠理論教師的面對面?zhèn)魇?，更依賴于企業(yè)熟練技工的手把手指導訓練。這種人才培養(yǎng)模式其實就是學徒式的幫帶思想，主要目的是培養(yǎng)教育受體的專業(yè)實踐技能。
   目前，我國應用型高等院校對人才培養(yǎng)模式的探索上也聚焦于“校企合作、工學結(jié)合”模式，但校企合作難于實現(xiàn)校企利益一致，大多表現(xiàn)為松散的聯(lián)合，各自尋求自身的核心利益，從而嚴重脫離了校企合作的初衷——以提高教學質(zhì)量為中心。
二“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容
    1.對“校企合作、工學結(jié)合”內(nèi)涵的重新認識
    一般情況下，我們把“校企合作、工學結(jié)合”的模式解讀為：校企聯(lián)合辦學，學生半工半讀，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐動手能力的目的。
    實際上，校企合作與工學結(jié)合之間還存在一個層次的問題，校企合作最初只是松散的聯(lián)合，各自圍繞自己的核心利益而泛泛而談校企合作辦學，這種情況下的校企合作只是校企合作的初級階段，在這一階段，校方與企方應在教學質(zhì)量提高這一基礎(chǔ)之上尋求利益一致；中期階段的校企合作是在擁有共同利益基礎(chǔ)上的資源共享和互換，具體地說就是校方知識密集的優(yōu)勢可以為企方利用，而企方設(shè)備、實踐經(jīng)驗密集的優(yōu)勢也可以在具體項目的規(guī)定下為校方所用。
    校企合作的高級階段就是工學結(jié)合，這一階段的學生可以隨時頂替企業(yè)熟練技工進行生產(chǎn)勞動，并從生產(chǎn)實習中獲取新的實踐經(jīng)歷和改進生產(chǎn)技術(shù)的動因。
2 校企合作方式的改變
    校企合作、工學結(jié)合不是簡單地把學生送出去，而是讓學生帶著學習任務去實踐。具體來說就是校方根據(jù)教學計劃制定相關(guān)項目和項目目標，然后讓學生在企業(yè)中主動探索完成項目目標的關(guān)鍵技術(shù)。最后，由校方負責考核驗收實踐效果。
3 利益一致基礎(chǔ)上的校企合作項目創(chuàng)新
    根據(jù)專業(yè)教學計劃制定與培養(yǎng)目標相一致的實踐項目，在充分考慮學校各專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，選擇實施“校企合作、工學結(jié)合”實踐教學模式的不同組織方式。然后做好實踐過程中的質(zhì)量、效率控制，確立實踐效果考核標準，以及是否達到實習目標的責任追究機制。
三 新“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施方案設(shè)計及可行性分析
    1 實施方案設(shè)計（分兩個階段）
    第一階段：
    1.1加強校企溝通和對話，尋求兩方最大程度上的利益目標一致。
    1.2建立穩(wěn)定且符合專業(yè)發(fā)展要求的實習實踐基地，修改專業(yè)教學計劃，并在教學計劃中明確每年的實習時間及校企實習指導教師。
    第二階段：
    1.3改變盲目把學生送出去進行生產(chǎn)實習的做法，制定階梯式的實習實踐項目，明確項目目標，然后讓學生帶著目標和任務進入企業(yè)實習。
    1.4做好實習過程的效率控制，校企兩方鼎力合作，最大程度地實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與實習項目級別的吻合。
    1.5建立實習效果考核機制和是否達到實習目標的責任追究機制。
    1.6工學結(jié)合（頂崗實習）。
   2具體實施計劃（含學期進展情況）及可行性分析
    2.1具體實施計劃（含學期進展情況）
    第一類：三年制高職
    三年制高職學生的校外實習及工學結(jié)合主要在各暑期、第四學期及第六學期開展。因為第一、二學期主要學習公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，第三學期會有一部分專業(yè)技能課程。第三學期的相關(guān)專業(yè)技能理論課講授結(jié)束后，應立即安排相關(guān)項目的實踐。第四、五學期所學課程是可用于多種職業(yè)的遷移性能力培養(yǎng)的專業(yè)技能課程，此項能力的培養(yǎng)也需相關(guān)實踐項目的支持。所以，在第六學期應安排畢業(yè)實習（頂崗）。
    第三類：四年制本科
    四年制本科學生的能力培養(yǎng)包括兩個方面：
    第一，較扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和職業(yè)道德基礎(chǔ)。
    第二，較強的實踐創(chuàng)新能力和研究成果的應用推廣能力。
    為此，校外實習應為第一個方面的能力培養(yǎng)留足時間。具體來說，第一、二學年為基礎(chǔ)理論學習時間；第五學期應為專業(yè)技能課程，第六學期就應安排相關(guān)的校外實習項目，第七學期主要是進行可用于多種職業(yè)的遷移性能力的培養(yǎng)，即所謂的職業(yè)延展性。第八學期安排頂崗實習和畢業(yè)論文設(shè)計及答辯。
    2.2應用性高等院校實施“校企合作、工學結(jié)合”實踐教學模式的可行性分析
    第一，目前，大多數(shù)應用性高等院校（特別是高職類院校）各專業(yè)教學計劃中實踐學時的安排都在40%以上，并且各專業(yè)都或多或少的建立了校外實習基地，這為實施“校企合作、工學結(jié)合”的實踐教學模式提供了時空保障。
    第二，目前，多數(shù)應用性高等院校開設(shè)的專業(yè)為市場需求量較大的專業(yè)，且市場對畢業(yè)生的實踐能力要求較高，所以，實施“校企合作、工學結(jié)合”的實踐教學模式適應了人才市場的迫切要求，符合高等教育發(fā)展規(guī)律，必然會得到社會各界的廣泛支持。
    第三，部分院校為三本層次的高等職業(yè)教育，且存在高職層次的學生與本科層次的學生并存的現(xiàn)象。這使得他們更易于保留實踐能力較強的傳統(tǒng)優(yōu)勢，而且學校已經(jīng)培養(yǎng)起來的一大批實踐教師能夠支持學校教育與企業(yè)崗位教育接軌，為實習項目及實習目標的制定提供巨大的智力支持。另外，學校已經(jīng)建設(shè)的大量校內(nèi)標準實驗室可以為“校企合作、工學結(jié)合”的實現(xiàn)提供輔助力量，校內(nèi)標準實驗室理想化的實踐環(huán)境更夠讓學生更易于適應職業(yè)崗位，從而為學生進入企業(yè)的復雜工作環(huán)境搭下躍遷平臺。
四 改革后的“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的應用價值展望
    “校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式本身就有極強的實踐性，此研究成果一經(jīng)在應用性高等院校范圍進行實踐，必將極大地調(diào)動學生學習積極性，使教育受體能夠主動地尋求解決現(xiàn)實問題的新途徑、新方法；另外，此項研究成果還將助推學校與企業(yè)之間的資源整合，發(fā)揮教育資源的凝聚效應，形成綜合效益；第三，本項目的研究能夠促進高等教育課程體系及課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使得教育資源在教育事業(yè)中的分配更加均衡、合理。

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